幼儿园语言领域论文范文(共9篇)

幼儿园语言领域论文范文 第1篇

摘要：现今我国幼儿园英语教育尚处于实践和探索阶段，合格幼儿园双语教育教师也严重匮乏，目前各幼儿园把“双语教育”作为金字招牌来招生，争取生源，但师资力量却远没有达到要求。这严重影响着幼儿园双语教育的质量和发展。文章从幼儿园双语教育教师队伍的建设方面，阐述了幼儿园双语教师的素质要求和有效的培养途径。

关键词：幼儿园；双语教育；双语教师

双语教育是由英语“bilingual education”翻译而来。国外有关双语教育的界定不下几十种，但可以把它划分为广义的双语教育和狭义的双语教育两种：广义的双语教育指的是学校中使用两种语言的教育。狭义的双语教育指的是学校中使用第二语言或外语传授学科内容的教育。

一、幼儿双语教育

幼儿双语教育，就是对幼儿进行的汉语和外语两种语言的训练，旨在培养幼儿听说双语的兴趣，促进幼儿认知、记忆、想象等认知能力的协凋发展。

幼儿正处于语言发展的敏感期，如果不能及时从事协调的活动，或者说缺乏适宜的环境，儿童就将永远失去这个自然取胜的机会。为了使双语教育处于协调状态，从而丰富幼儿多种语言经验，促进幼儿汉、英语倾听、欣赏、识记、表达与表现能力协调地发展，进而优化幼儿的整体素质。我们在语言学习活动内容的选择时注意使这些内容符合幼儿的年龄特点，适合幼儿的认知水平，符合幼儿的能力、需要和兴趣，与幼儿已有的生活和学习经验产生一定的联系。在对幼儿进行双语教育时，注重幼儿的认知经验，使经验成为两种语言学习的纽带和载体。如，在学习动物单词时，我们就借助幼儿对动物认识的经验，配上图片、实物以及教师的肢体语言，幼儿就能一下子了解这一单词的意思，并不需要教师刻意的翻译。我们以主题为线索，力求做到将母语与英语的内容相统一，使语言与其他各科的内容相协调。

在英语教学模式上我们采用的是“浸入式英语”，浸入式是指用外语或第二语言作为教学语言的教学模式，即幼儿在幼儿园的全部或是一段时间内被“浸泡”在一种目的的语言环境中，除此之外还尝试在一日生活、游戏和其他学科中渗透英语，进一步开发幼儿学习语言的潜能。

一、 幼儿园双语教育教师的素质要求

2.具有扎实的英语语言基本功。幼儿园双语教育教师不一定非要具有大学英语教师的专业水平，但必须有扎实的英语语言基本功，如英语发音必须标准、规范。教师的每一个发音给天真无邪的幼儿留下的印象是深刻的、牢固的。如果教师使用的是错误的语音，无论孩子在以后的学习中怎样修正，幼儿心中“杂乱”的痕迹都很难抹平。同时教师的英语书写也必须规范，英语口语的运用也要熟练，表达流畅，这样才能游刃有余地组织幼儿开展各种丰富多彩的活动。

3.掌握英语教育的技法、技巧。幼儿双语教师必须了解掌握国内外英语教育的理论知识，以及国外教学法的各种流派，如“听说”教学法、情景教学法、功能法。

“听说”教学法又被称为“口语法”、“结构法”、“陆军法”。其代表人物是埃比里弗斯等人。听说法建立在刺激——反应等行为主义心理学的理论基础之上，把目标分为听、说、读、写四项技能，但是重点在听、说技能方面。本教学法采用大量（听说）“反覆练习”（drills）的教学模式，课堂活动通常会着重在教师的示范和学生的模仿及反覆练习。

情景教学法也称“视听法”，其代表人物是古根汉和彼塔尔·吉布里纳。该法主张在真实的情景中进行教学，教师要努力创设真实的情景，如进行角色扮演，把教材中的知识还原到真实的场景中进行教授。该法主张要尽力调动一切手段，来充分刺激学生的感知觉，如音乐、灯光等，目前大多都充分利用电脑，来进行多媒体教学。该法也主张听说领先，强调语言的反复练习，重视语言运用能力。

功能法又被称为“交际法”。威尔金斯是其创始人。该方法吸取了听说教学法、情景教学法的长处，该教学法认为，由于职业特点和工作性质的差异，人们对外语听说读写译的要求不尽相同，因此，外语教学应该以功能为纲，教学过程注重交际化，创造真实交际的语言环境，有针对性地培养学生的交际能力。这样学生学到的才是活的语言，能够灵活应用的语言。

幼儿双语教师应能根据幼儿的心理特点，把这些教学法理论与具体的教育教学实践相结合，创设自己的教学方法，做到“以人为本”。

二、幼儿园双语教育教师的培养途径

现阶段幼儿园双语教育教师的培训还处于探索阶段，主要分为职前培养和职后培训两种途径。

（一）职前培养

幼儿园双语教育教师职前培养是指对幼儿园双语教育感兴趣的人员进行就业之前正规的和专门的教育和培养。职前培养可通过以下方式来完成。

1.完善学前教育专业，增加学前英语教育课程。幼儿园双语教育教师可以由师范大学、幼儿师范学校，或者是综合性大学等来培养，有国家和省级教育主管部门作资格认证。目前有些大学，已经开设学前教育专业，但还需要完善。我们要培养出合格的幼儿双语教师，培养院校的学前教育专业需要增设幼儿英语教育教法课程，教授幼儿英语的多种教法，如情景教学法、游戏法等。同时还要开设幼儿园日常英语口语课程及英语语音课程，加强学生的英语语音和口语训练，因现在大多数教师教的是“哑巴英语”，很多学生缺少听说训练，致使许多学生口语能力太差，发音不准，很难承担幼儿双语教育的工作。

2.注重学生实践能力的培养。

（1）组织学生观摩幼儿园双语教学活动。学校要多组织学生去参观双语幼儿园，组织学生听课，并让学生参与评课讨论，让学生充分发表自己的看法。这样可以使学生对所学理论理解更为深刻，学生也在听课的过程中，对幼儿双语课如何组织，语言如何组织有了更清晰的认识。

（2）组织学生模拟讲课。学校要多组织学生进行讲课，可让学生自主选择教学内容，自己设计，然后对着全班讲课，其他学生可当小朋友，配合他讲课。讲完后教师、学生要互相点评、讨论，使学生充分发现自己的不足，不断得以改进。

（3）培养学院要与双语幼儿园合作，多给学生实习的机会。学生在实际操作的过程中，进步会更快。师范大学或幼儿师范学校（学院）要与双语幼儿园合作，定期选派一部分学生到幼儿园进行实习，把自己所学的理论充分运用到实践中去，并在实践中摸索总结好的教学方法。

（4）培养学生的反思能力。反思是优秀的幼儿教师的基本素质之一， 它有利于教师专业化成长和自我完善。在教学中，要培养学生幼儿双语教学的理论和技能，同时也要培养学生的反思能力。教师在学生每讲一次课，最好能把整节课录像下来，学生讲完后，可以反复看，让学生能自己发现问题、解决问题。另外，也可让学生每上完一节课就写教学反思，然后组织学生互相讨论，共同提高。

（二）职后培训

目前要解决幼儿双语教师严重缺乏的问题，职后培训是其主要途径。职后培训即是通过对在职的幼儿双语教师进行双语教育的专门训练或短期再教育，使其教学技能和教学素养有个全面的提高，并能够上任其教学职务。

1.职后培训的方式。第一，培训的方式以在岗培训为主，可以在节假日集中进修，对其中优秀者，有条件的尽可能送往国外进行或短期或较长时间的深造，使他们从事双语教学的基础知识和基本技能更加扎实。第二，还可以邀请幼儿双语教育研究专家来幼儿园开展幼儿园双语教育的培训和讲座。第三，幼儿园可以买一些幼儿双语教育光碟，组织教师观看。第四，幼儿园还可以对教师所教课程进行录像，组织教师进行观看并讨论。

2.职后培训的主要内容。

（1）加强幼儿双语教师思想观念的转变。《幼儿园工作规程》指出幼儿园要促进幼儿的德、智、体、美、劳全面健康发展。但目前许多幼儿园英语课只是让幼儿机械地学习，不注重培养幼儿学习英语的兴趣。我们应摒弃这些旧有的观念，树立新观念，如果没有先进的教学思想来武装教师，势必影响到双语教育工作的开展。我们应认识到从幼儿阶段就开设英语的重要意义，认识到激发幼儿英语学习兴趣的重要性，同时，双语教师也要具有尊重多元文化的态度，这些思想性问题已成为幼儿双语教师必须具备的条件。幼儿园要多请幼儿英语教育专家来园讲学，逐步转变幼儿双语教师的观念。

（2）英语教师的幼教化。英语教师的幼教化是指对英语专业毕业的教师，进行幼儿理论知识，幼教技能的培训，使其能够上任幼儿园双语教育的工作。

目前许多幼儿园的英语教师都是外聘的高校英语专业的教师和毕业的学生，对幼儿教育理论知之甚少，备课时更多的关注英语知识的输入，而对幼儿的心理和特点关注很少，不能有效组织幼儿化的英语教育活动。所以要对这些教师多进行幼儿教育理论、幼教技能以及关于如何组织幼儿英语活动方面的培训，使教师们更深入地理解幼儿，为有效组织教学打下坚实的基础。

（3）幼儿教师的英教化。幼儿教师英教化即对幼儿园现有的教师进行英语专业知识和英语教育技能的培训，使他们能够胜任英语教学的任务。幼儿园的幼儿教师大多不是英语专业毕业，这对实施幼儿双语教育带来很大困难。英语专业知识的培训主要包括正规的英语语音训练（英语发音和语调的正音训练），英语口语训练，教学组织语言的训练以及英语背景知识的训练等。英语教育技能的培训主要包括备课，英语教学方法的运用，英语教育活动的组织，教具的使用，英语学习环境的创设等。

同时要注意，幼儿园要实行双语教育，就得在园内形成所有教职人员都能讲英语的良好氛围，所以英语知识的培训尽量要面对全体教职人员，所有教职员工及幼儿都视英语为幼儿园的第二“园方”语言。只有这样，双语教学活动才有可能成功开展。

参考文献：

[1]崔晓红.浅谈儿童英语教育[J].学前教育研究，2004，（3）.

[2]王斌华编.双语教育与双语教学[M].上海：上海教育出版社，2003.

[3]余正，张明红编著.学前英语教学活动方法[M].上海：上海教育出版社，2003.

幼儿园语言领域论文范文 第2篇

关键词：渗透性语言教育；创新能力

幼儿园语言教育不仅需要专门的语言教育活动，也要重视渗透的语言教育活动，专门的语言教育活动可以为幼儿提供较为正式的语言学习和使用环境，是幼儿比较系统地学习语言。而渗透的语言教育则是充分利用幼儿生活和学习经验，在真实的生活情景中为幼儿提供广泛、多样的语言学习机会，通过运用语言获得新的生活经验。

费厄斯坦的中介理论从社会构建理论出发，强调教师与儿童之间的相互作用，重视儿童主体地位，尊重儿童的个人需要，关注教师在教学过程中给予儿童的支持等主要的核心原则，符合我国幼儿园教育指导纲要的原则，与我国幼儿园语言教育领域所倡导的三大教育观念：完整语言教育观、整合教育观和活动教育观的基本内涵一致，可以给幼儿园语言教育领域提供行之有效的教育思路。

中介理论认为，为了给学习者提供真正有价值的学习经验，中介者可以通过多种方式进行_中介_。教师的中介作用是通过使用_工具_，帮助学生找到有效的方法，解决问题和达到目标。工具有很多种，而最重要的工具就是语言。在幼儿园语言教育过程中，语言既是目标，同时又是达到目标的手段。在专门的语言教育活动中，教师可以利用语言、实物、图片等创设语言使用情景，促使儿童的语言学习。而在渗透的语言教育活动中，不论是其他领域的活动，还是幼儿的自由游戏，都是幼儿语言学习的鲜活_工具_。《纲要》明确指出_幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关_，_幼儿在其他领域活动中印证语言经验，能产生由衷的快乐，提高对语言的兴趣_。在音乐活动中，幼儿跟着歌曲的旋律自由创编歌词，体验语言与音乐结合的乐趣；在美术活动中，幼儿用语言描述自己的绘画作品，培养幼儿理解、感受和体验美的能力。多领域的渗透性学习能使幼儿在活生生的情景中对语言产生兴趣，形成良性循环，促使幼儿学会使用语言。教师除了在其他领域活动中渗透语言教育外，还可以利用自由游戏、日常生活等一日生活环节随机进行语言教育。例如可以根据小班幼儿的需要设置一个_说话角_，在这一区域摆放舒服的小桌子、小椅子，方便幼儿边玩边说；还可以指导幼儿自己制作一些手工，做好后互相介绍自己的作品。

渗透的语言教育活动的一个重要的作用就是促进幼儿与教师、幼儿与幼儿之间的有效交流，提高幼儿的语言运用能力。而这也可以从一定程度上弥补专门的语言教育活动中师幼及幼幼之间语言互动不足的缺憾。

《幼儿园指导纲要（试行）》指出_语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割的联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。_

我国学前儿童语言教育专家论述了儿童学习语言的三大特性：易行性、积累性和渗透性（赵寄石等，1993），其中渗透性是指语言学习是随时随地进行的，儿童不必为学习语言而付出额外的智力负担，在不知不觉中会获得大量的词汇和理解表达的经验，语言学习渗透在一日生活中，渗透在儿童所获得的各类知识中。

1.幼儿期就开始培养幼儿的创造性具有重要性、可能性

幼儿自身是具潜在创造力的，三至六岁的幼儿精神世界充满着好奇，探索和幻想，他们的思维往往不受习惯的约束，能根据问题的要求使用一种新的、非同寻常的方法去寻求答案。另外，据心理学研究测试，四至四岁半是发散能力的一个飞跃变化时期，这个时期对发展幼儿能力和创造力是十分重要的。因此我们要抓紧对幼儿进行创造性思维的培养，不要让他们错过了这个重要时期。

2.语言与思维有着密切关系，同为智力与创造力的重要因素

人们为什么能通过交谈、通信等语言活动来交流思想呢？就是语言和思维之间有着密切的关系。首先，语言活动离不开思维，语言不是空洞的声音或字形集合，而是有确定意义的心理现象。语言的意义不是别的，正是思维的内容或结果，思维的水平，往往影响着语言的水平。语言又是思维的工具，思维之所以是对客观事物的间接的概念存在于词当中，抽象逻辑思维的进行或最后的结果都必须以词作为它的工具、它的承担者。所以有人把语言称为思维的最合适的_物质外壳_。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同时进行的，幼儿掌握语言发展的过程也就是思维发展的过程，思维的发展，能促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展，而教师在向幼儿进行语言教学时，指导幼儿从各个角度去认识事物、描述事物，鼓励他们去构想不同的答案，语言内容也就新颖、奇特、表达生动，促使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，提高幼儿创造性思维的发展。正如叶圣陶所说：_语言是思维的定型，思维是语言的基础_。由此可见，发展语言能力就是发展思维能力，而发展思维能力正是发展智力的核心。

3.幼儿语言教育现状与培养幼儿创造性思维的关系

在幼儿园语言教学的传统教学中，有不少好的经验，其中也不乏创造性教育，但由于各种原因的影响，实际上注入式多，定向思维多。在故事教学中，常见的是教师讲，幼儿听，然后提几个问题，在老师指点的范围内学习词句、记忆情节。在诗歌教学中，有的教师只是机械地让小朋友一遍一遍地读，直到能背诵为止。有些本来是属于创造性讲述范畴的课型，如续编故事、生活经验讲述等，也被束缚在教师所规定的范围里，因而限制了幼儿的思维。产生这些现象，往往是由于教师忽略了幼儿的主体地位，忽略了幼儿积极性、创造性的特点。在语言教学中，教师应该把幼儿思维活动的定向性，转变为多向性、变通性，为培养幼儿的创造性思维，提供广阔的思维空间。

总之，幼儿教师应该按照《幼儿园教育指导纲要》和《3--6岁儿童学习与发展指南》，遵照幼儿身心发展规律，把渗透性语言教育体现在幼儿园教育的各个方面，贯穿于幼儿日常生活的各个环节，从而解放和发展幼儿的创新能力。

参考文献

[1] 《幼儿园教育指导纲要（试行）》

[2] 《3--6岁儿童学习与发展指南》

幼儿园语言领域论文范文 第3篇

【关键词】幼儿园英语教师 准入条件 幼儿园英语教师素质 探讨

幼儿园英语教师准入条件是衡量幼儿园英语教师文化水平和素质的一把尺子，是评价幼儿园英语教师的重要依据。而幼儿园英语教师的文化水平和素质在幼儿英语教学中却起着至关重要的作用，它不仅直接影响幼儿的英语学习和发展，而且影响整个幼儿教师队伍的建设和幼教事业的发展。目前我国对幼儿教师已制定了明确专业标准和准入条件，而对幼儿园英语教师却没有一个明确的评价标准和依据。

目前幼儿园英语教师普遍素质不高，无论是学历水平、专业知识结构还是英语教学能力等都有待提高，且各地区还存在不同程度的差异。人们对幼儿园英语教师的评价也众说纷纭，缺乏一个统一规范的评价模式和参考标准，这势必会影响幼儿园英语教师的培养和整个幼儿园教师队伍的建设。为了培养出高素质幼儿英语教师，促进幼儿园教师专业化，制定出幼儿园英语教师准入条件已势在必行。根据《_教师法》和《幼儿园教师专业标准（试行）》，参考《幼儿园教师职业准入标准》，笔者认为幼儿园英语教师除了具备幼儿园教师应具备的条件外，还应该具备以下条件：

一、达到一定的学历水平和基本资历要求。

学历水平是衡量一个人所掌握的知识达到的一定的水准，基本资历是从事某种行业所需要的基本资格和资质。而从事幼儿园英语教学首先要在学历和基本资历上必须达到一个基本标准。随着社会的发展和国民整体文化素质的提高，人们对幼儿园英语教师的要求也越来越高。因此，幼儿园英语教师无论在学前教育专业还是英语专业方面都应达到大学专科以上学历水平，才能真正满足目前幼儿英语的教学。具备幼儿教师资格和幼儿英语教师资格，除了幼儿教育学、心理学成绩合格和教育实习外，幼儿园英语教师还必须要通过英语语音、听力、口语考试和英语课堂教学能力测试，在幼儿园进行英语教实习不少于半年，而且实习成绩合格方可。

二、拥有全面合理的专业知识结构。

幼儿园英语教师的知识结构应该是比较全面而合理的，它不是简单地将普通幼儿教师的知识结构与普通英语教师的知识结构的相加，而是将二者有机地结合，将英语教学与幼儿的身心发展规律、情绪情感、年龄特征和个性发展结合起来，并根据幼儿的心理特点设计不同的英语教学任务。譬如：为了避免与汉语拼音混淆，一般幼儿英语教学中尽量少教英文字母和音标，幼儿阶段实施英语教学主要是培养幼儿的英语学习兴趣，通过学习简单的日常交际用语来培养幼儿的正确发音和语感，为幼儿进一步学习英语打下良好的基础。为避免幼儿英语教学“小教化”和“成教化”，幼儿园英语教师必须要具备幼儿教育学、心理学、幼儿认知理论、语言习得规律、幼儿第二语言习得理论、幼儿英语教学法等多方面的知识。只有掌握了全面而合理的专业知识，才懂得如何进行幼儿英语教学。

三、掌握系统扎实的英语专业基础知识。

作为幼儿园英语教师掌握英语专业基础知识是最基本的条件之一。英语专业基础知识包括：语音、语调、词汇、语法、听、说、读、写能力等。其中语音、语调、词汇和听、说能力在幼儿英语教学中尤为重要，因为教师的语音、语调直接影响幼儿的发音，甚至对幼儿今后的英语学习产生重大影响。因此，幼儿园英语教师应该发音准确、清晰、纯正，语调优美得当。而词汇是否丰富，听、说能力是否较强，英语口语是否流利也会影响到幼儿英语教学。因此，幼儿园英语教师毕业前必须要通过英语语音测试和口语过关考试，口语过关考试要求达公共英语口语三级以上。并能够很流利地用英语进行交流，讲故事和组织课堂教学等。

四、了解英语文化背景知识及相关学科知识。

英语是幼儿的第二语言，它的习得必须要有一定的语言环境和文化背景，如果教师设计的教学活动和所教的语言脱离了语言环境和文化背景，英语学习会成为“空中楼阁”。如果幼儿从母语的角度去学习和思考，那英语学习会变得匪夷所思，譬如：英语中见面为什么要说 “Hello！”而不说“Where are you going？”。因此，幼儿园英语教师应了解相关文化背景知识，并在教学时适当让幼儿了解英语文化背景知识、礼仪、习俗等。此外，作为幼儿园英语教师，还应该了解与英语相关的学科知识，如英语国家历史、地理、文化、社会、科学、艺术等。如果幼儿园英语教师连乔治・华盛顿是谁，London在哪儿都不知道，又怎么能教幼儿英语呢？

五、具备较强的英语教育教学能力。

幼儿园英语教师能根据幼儿第二语言习得规律和幼儿自身的特点制定教学计划，设计英语教学活动，教育活动要具有趣味性、针对性、综合性和可操作性。能够根据教学需要创设情境和灵活运用多种方法进行英语教学，并在英语教学中能够把音乐、舞蹈、简笔画、手工制作、游戏、讲故事等其他专业技能灵活贯通其中，使幼儿英语教学和幼儿其它教学有机结合在一起，让幼儿在自然而充满趣味的环境中习得英语。此外，幼儿园英语教师还应该会合理利用和开发各种教学资源，为幼儿英语学习提供合适的玩教具和学习材料，并能正确引导和帮助幼儿学习英语等。

六、具有可持续发展的潜质及教研科研能力。

为不断提高幼儿园英语教师的素质和促进幼儿园英语教师的终身学习及专业可持续性发展，幼儿园英语教师的可持续发展潜质和教研科研能力是非常重要的。幼儿园英语教师的可持续发展潜质可以从心理素质、职业理解与情感、专业情感与态度、学习心态、发展自我知识、自我发展能力等方面予以全面考察。幼儿园英语教师要虚心学习、认真思考和钻研英语和幼儿英语教学，并能制定自己的专业发展规划。在进行幼儿英语教学的同时，能不断总结、反思和研究教学中存在的问题，具有一定的教研、科研能力。

此外，幼儿园英语教师还必须具有创新能力和开拓进取精神，不断开阔自己的视野和更新自己的思维，这样才有利于提高幼儿园英语教学水平，促进幼儿园英语教师队伍的成长和整个幼教事业的发展。

参考文献：

[1]蔡晋华. 幼儿英语教师专业化特征[J]. 当代教育论坛，2012.

[2]梁志. 学前教育学[M].北京： 北京师范大学出版社，2007.

[3]幼儿园教师专业标准（试行）. 国家教育部颁发，2011.

幼儿园语言领域论文范文 第4篇

目前幼儿园英语教师普遍素质不高,无论是学历水平、专业知识结构还是英语教学能力等都有待提高,且各地区还存在不同程度的差异。人们对幼儿园英语教师的评价也众说纷纭,缺乏一个统一规范的评价模式和参考标准,这势必会影响幼儿园英语教师的培养和整个幼儿园教师队伍的建设。为了培养出高素质幼儿英语教师,促进幼儿园教师专业化,制定出幼儿园英语教师准入条件已势在必行。根据《_教师法》和《幼儿园教师专业标准(试行)》,参考《幼儿园教师职业准入标准》,笔者认为幼儿园英语教师除了具备幼儿园教师应具备的条件外,还应该具备以下条件:

一、达到一定的学历水平和基本资历要求。

学历水平是衡量一个人所掌握的知识达到的一定的水准,基本资历是从事某种行业所需要的基本资格和资质。而从事幼儿园英语教学首先要在学历和基本资历上必须达到一个基本标准。随着社会的发展和国民整体文化素质的提高,人们对幼儿园英语教师的要求也越来越高。因此,幼儿园英语教师无论在学前教育专业还是英语专业方面都应达到大学专科以上学历水平,才能真正满足目前幼儿英语的教学。具备幼儿教师资格和幼儿英语教师资格,除了幼儿教育学、心理学成绩合格和教育实习外,幼儿园英语教师还必须要通过英语语音、听力、口语考试和英语课堂教学能力测试,在幼儿园进行英语教实习不少于半年,而且实习成绩合格方可。

二、拥有全面合理的专业知识结构。

幼儿园英语教师的知识结构应该是比较全面而合理的,它不是简单地将普通幼儿教师的知识结构与普通英语教师的知识结构的相加,而是将二者有机地结合,将英语教学与幼儿的身心发展规律、情绪情感、年龄特征和个性发展结合起来,并根据幼儿的心理特点设计不同的英语教学任务。譬如:为了避免与汉语拼音混淆,一般幼儿英语教学中尽量少教英文字母和音标,幼儿阶段实施英语教学主要是培养幼儿的英语学习兴趣,通过学习简单的日常交际用语来培养幼儿的正确发音和语感,为幼儿进一步学习英语打下良好的基础。为避免幼儿英语教学“小教化”和“成教化”,幼儿园英语教师必须要具备幼儿教育学、心理学、幼儿认知理论、语言习得规律、幼儿第二语言习得理论、幼儿英语教学法等多方面的知识。只有掌握了全面而合理的专业知识,才懂得如何进行幼儿英语教学。

三、掌握系统扎实的英语专业基础知识。

作为幼儿园英语教师掌握英语专业基础知识是最基本的条件之一。英语专业基础知识包括:语音、语调、词汇、语法、听、说、读、写能力等。其中语音、语调、词汇和听、说能力在幼儿英语教学中尤为重要,因为教师的语音、语调直接影响幼儿的发音,甚至对幼儿今后的英语学习产生重大影响。因此,幼儿园英语教师应该发音准确、清晰、纯正,语调优美得当。而词汇是否丰富,听、说能力是否较强,英语口语是否流利也会影响到幼儿英语教学。因此,幼儿园英语教师毕业前必须要通过英语语音测试和口语过关考试,口语过关考试要求达公共英语口语三级以上。并能够很流利地用英语进行交流,讲故事和组织课堂教学等。

四、了解英语文化背景知识及相关学科知识。

英语是幼儿的第二语言,它的习得必须要有一定的语言环境和文化背景,如果教师设计的教学活动和所教的语言脱离了语言环境和文化背景,英语学习会成为“空中楼阁”。如果幼儿从母语的角度去学习和思考,那英语学习会变得匪夷所思,譬如:英语中见面为什么要说 “Hello!”而不说“Where are you going?”。因此,幼儿园英语教师应了解相关文化背景知识,并在教学时适当让幼儿了解英语文化背景知识、礼仪、习俗等。此外,作为幼儿园英语教师,还应该了解与英语相关的学科知识,如英语国家历史、地理、文化、社会、科学、艺术等。如果幼儿园英语教师连乔治·华盛顿是谁,London在哪儿都不知道,又怎么能教幼儿英语呢?

五、具备较强的英语教育教学能力。

幼儿园英语教师能根据幼儿第二语言习得规律和幼儿自身的特点制定教学计划,设计英语教学活动,教育活动要具有趣味性、针对性、综合性和可操作性。能够根据教学需要创设情境和灵活运用多种方法进行英语教学,并在英语教学中能够把音乐、舞蹈、简笔画、手工制作、游戏、讲故事等其他专业技能灵活贯通其中,使幼儿英语教学和幼儿其它教学有机结合在一起,让幼儿在自然而充满趣味的环境中习得英语。此外,幼儿园英语教师还应该会合理利用和开发各种教学资源,为幼儿英语学习提供合适的玩教具和学习材料,并能正确引导和帮助幼儿学习英语等。

六、具有可持续发展的潜质及教研科研能力。

幼儿园语言领域论文范文 第5篇

关键词：幼儿园 学前教育 双语教育 师资培养 英语教材

学前教育专业一直是大兴安岭职业学院重点发展专业之一，为了更好的适应形势，学院也在尝试着逐步发展双语教育。为了更好的建设学前教育专业，了解幼儿园教学现状，大兴安岭教育局和职业学院组织骨干教师考察了哈尔滨南岗第二幼儿园和哈尔滨尚志幼儿园。本次考察主要通过参观环境、听取介绍、观摩活动、观摩课堂教学等方式进行，使教师们受益匪浅。

1 考察情况

（1）走进两个幼儿园，走廊的展板，幼儿作品琳琅满目。在南岗二幼，利用废旧矿泉水瓶和皱纹纸让孩子们自由涂色，利用一次性餐盘让孩子们制作青花瓷；在尚志幼儿园利用废旧纸盒做幼儿画框，在走廊墙壁上间隔出橱窗，展示孩子们的儿童画等。这些都充分展示了幼儿为主体的教育，给孩子一块自由展示的天地，让孩子的天性自由发挥，不受限制，不受压抑，这样的教育体现了“以幼儿发展为本”的教育思想。

（2）在两个幼儿园每个班级的走廊墙壁上都贴着各班级的教学计划，各科目的授课详案和每周的活动计划。使家长对孩子在幼儿园里的活动及所学知识一目了然，体现了幼儿园教育上的透明性。

（3）观看了幼儿园的几节课，尤其是南岗二幼的观摩课，孩子们的精神面貌，对知识的理解，体现着幼儿园教育的成功，同时看到了该幼儿园的整合教育观。

（4）孩子们养成良好习惯。两所幼儿园的孩子们见到参观的客人都会主动打招呼。比较来看，南岗幼儿园空间比较大，每个班级的孩子们都有宽敞的活动室、休息室和卫生间。每到下课时间，孩子们就会分组去上厕所、喝水。到课外活动时间孩子们也会分组自己取衣服并穿好。这就使我们看到了他们的养成性教育良好，各种行为习惯的培养，真正体现了素质教育从娃娃抓起的。

（5）管理比较严格。两所幼儿园每天早上都有清园时间，到了固定时间就不予许闲杂人员在幼儿园里逗留，尚志幼儿园还为每位参观者准备了胸牌，这样就增强了幼儿园里孩子们的安全性。

除去以上共同点外，两个幼儿园在某些方面稍有不同。首先，自身条件上的差异。南岗二幼的硬件设施比较优秀，给孩子创造了非常好的受教育的条件。而尚志幼儿园相对空间比较紧张，但幼儿园尽力克服，充分利用了走廊、卫生间等公共空间。其次，招聘理念上稍有不同。南岗二幼更侧重于专业、学历，该园很多教师都是哈尔滨师范大学学前教育专业毕业的；而尚志幼儿园更加注重作为幼儿教师所应具备的一些品质，如耐心、爱心、踏实肯干等。再次，活动方式的不同。由于空间比较大，南岗二幼多采用全班集体活动的方式。而尚志幼儿园则采用分组活动的方式，每个班级都配备几个老师，最多的可达到四五个，每组活动人数都是十几个，保证了活动目的的顺利达到。

2 双语教育情况

（1）足够重视。因为是示范性幼儿园，所以两个幼儿园对双语教学都非常的重视。从小班开始就开设了英语课，每个班级一周都有二至三节英语课。

（2）师资来源。南岗二幼的英语教师是外聘的，由特定的英语教育机构进行培训后，在园里任教。尚志幼儿园的英语教师是外教。

（3）选用教材。目前的幼儿园并没有统一的授课教材，南岗幼儿园采用的是《时代佳音幼儿动感英语》系列教材，而尚志幼儿园采用的是《EEC幼儿英语》。

（4）课堂实况。在两所幼儿园的英语课堂上，孩子们都非常的快乐。他们主动探索，在玩耍中学，在游戏中学。

3 对双语教学的启示和思考

学前双语教育的目的是让儿童在语言学习的关键时期，就能接触到不同的语言和文化，从而激发他们学习第二语言英语的兴趣，提高对英语语言的敏感性，让幼儿了解英语文化背景下儿童的生活用语，培养他们初步的英语口语日常交际能力和初步运用英语进行简单思维的能力，促进儿童的全面发展。而学前双语教师就是在幼儿日常教育教学环境下，能够熟练的运用两种语言组织幼儿游戏活动、主题教育活动，开展幼儿园日常生活各环节工作的学前教育者。所以，我们可以说对双语教师的要求要比普通的幼儿教师要高得多。

（1）大力开展双语师资培养。从考察的幼儿园双语教师情况来看，具有良好的英语专业水平又懂得幼儿教育的师资匮乏。有目的、有计划地培养专门师资，是促进双语教育发展的关键。

（2）明确培养目标和规格标准。学前双语教育专业培养的就是德智体全面发展，具有基本的教育理念，熟悉教育基本规律，具有良好的综合素养，系统掌握一定的英语语言基础知识和语言技能及英语教学规律和教学技巧，熟知幼儿心理发展规律和特点，能熟练使用现代教育手段和方法进行儿童英语教育教学工作，有一定的教育教学科研能力和班级管理能力，具有大专学历的学前英语教师。

幼儿园语言领域论文范文 第6篇

关键词：幼儿语言环境；幼儿语言发展；影响

幼儿时期是语言发展的一个比较敏感的时期，此时期应该重视幼儿语言能力的培养，为其日后掌握娴熟的语言表达，实现与人流畅的沟通，自我展示等打下良好的基础。幼儿园是幼儿语言环境中重要的一个场所，需要幼儿教师重视起来，营造良好温馨的幼儿语言环境为幼儿语言发展创造有利条件。

1.幼儿语言环境的相关概述

幼儿语言环境的涵义。幼儿的年龄较小，通常在2-6岁的时候多是在幼儿园度过的，这一期间对于幼儿语言发展会起到重要作用[1]。幼儿园做为幼儿比较重要的语言形成环境，可以使得幼儿们学会说话，并用自己的语言表达出自己的想法，在与教师、同伴的日常相处中逐步提高语言表达能力，实现与人之间的交流与沟通。

幼儿语言环境对幼儿语言发展的影响。_近朱者赤，近墨者黑_。幼儿教师应该尽可能的为幼儿提供良好的语言环境，活波好动是孩子的天性，他们充满了对周围事物的好奇感，而身边的人、物会成为他们模仿的对象，他们对于语言声音产生兴趣后，会自由的表达出来。比如，他们会模仿周围小伙伴说话的语气、表情等。友善温馨的语言环境有利于幼儿语言发展的提升，而相反，冷漠严肃的语言环境则会扼杀幼儿说话的意愿，不利于幼儿身心的成长。

2.当前幼儿语言环境下存在的问题

幼儿园的人数多，交流空间少。幼儿到一定的年龄之后，家长处于孩子的教育考虑往往会早早的让孩子进入幼儿园去学习。幼儿园中一些班级中的幼儿人数较多，但是幼儿教师少，教师的精力是有限的，难以使得所有的孩子全都顾及到。为了实现教学任务，方便管理会将孩子组织的有纪律性，却使得幼儿之间的沟通少，幼儿的语言发展受到制约[2]。比如，教师让幼儿晚玩具的时候尽量保持安静，不说话，时间长了会影响幼儿语言发展；教师在提问题的时候，人数多往往只是让一个或几个幼儿来回答，经常回答问题的积极性会高，语言表达能力强，而没有提问到的幼儿慢慢会失去兴趣，尤其性格内向不爱说话的幼儿，就更加沉默，不利于其语言的锻炼。

语言环境受限制不利于幼儿语言发展。当前的幼儿园的教学模式还是较为陈旧的，语言环境较为的单一。幼儿教师的不恰当的教学方式也会限制幼儿的思想，比如，课堂上教师提出问题，孩子们的认知有限，难以回答老师的问题，如此几次之后会大大打击孩子回答问题的积极性，也对学习产生厌烦心理，教学效果势必大打折扣；还有的教师在回答幼儿提出的问题的时候，会给出指定的答案，而限制他们表达不同的观点，幼儿的语言受到限制，在这样的环境下，很难使得幼儿的语言获得充足的发展。

幼儿教师人数匮乏。一般而言，幼儿园的每个班的人数较多，人数多的可达到40人左右，仅有一个教师，这样的师生比例势必会影响到教学效果。在很多家长看来，送幼儿上学是让教师去看孩子，而这种观点是错误的，幼儿园是幼儿接受教育健康成长的重要场所，幼儿教师接收孩子，就需要承担其教师的责任，但是人数多每个人难以都照顾到，再加上幼儿教师薪资较低，使得很多优秀的人才难以长时间坚持，因此幼儿园的师资队伍配置也十分关键。

3.提高幼儿语言发展的几点建议

注重幼儿交流沟通，培养幼儿语言习惯及自信心。幼儿教师应该加强与幼儿的交流与沟通，创造一个良好的互动环境，在愉快、松的环境中，有助于幼儿语言发展。比如，教师可以定期组织幼儿参与阅读和表演活动，让孩子们快乐阅读，并在阅读中认识语言，理解语言的含义，并自己说话表达出来[3]。教师也要注重幼儿自信心的培养，对于不爱说话，回答问题少的孩子，可以多沟通、多鼓励，帮助孩子敢于说话、敢于表达自己的想法，也促进幼儿语言表达能力的不断提升。

营造宽松温馨的教学氛围。幼儿园是幼儿接受启蒙教育的一个重要场所，语言环境对其日后的发展也起到至关重要作用。幼儿教师应该转变思想观念，主动的多学习新的教学知识，依据幼儿的心理特点，合理的安排使得每个幼儿尽可能获得语言表达的机会，在沟通与互动中激发其学习兴趣。比如，教师提出的问题，幼儿回答不好的，教师耐心的讲解加强互动，多鼓励，让孩子体验到勇于发言的乐趣，长时间的锻炼，幼儿会更加喜欢说话，敢于表达自己的想法。教师会还可以通过一些游戏，让幼儿在与教师、与同伴的互动互助中体验到语言交流的美好，在良好的教学氛围中，师生关系更加的融洽。

合理配置幼儿师资队伍提高教师素养。幼儿园应该合理的配置幼儿教师，使得每个班级的幼儿得到良好的受教育机会。幼儿的年龄尚小，认知能力有限，但是有耐心，细心、有责任心、态度和蔼的教师会受到孩子的喜爱，师生关系和谐[4]。在温馨的教学环境中，幼儿们可以畅所欲言，表达自己的想法，并且幼儿喜欢在无意中模仿教师的语言及行为，都会对幼儿的语言发展产生影响。幼儿教师应该不断的学习充电，严以律己，提高自身的素养，为幼儿事业的发展贡献自己的一份力量。

4.结语

幼儿语言发展需要幼儿园为其提供一个愉悦、宽松的环境，使幼儿可以自由自在的表达自己的想法，勇于说话。幼儿语言的发展能为日后的语言能力的提升及幼儿全面的发展奠定基础，因而需要幼儿园高度重视，幼儿园教师也要不断总结教学经验，采用更恰当的教学方式，促进幼儿语言的快速发展。

参考文献：

[1] 石宗珍.论幼儿语言环境对幼儿语言发展的影响[J].新课程・小学，2015，（5）：216-216.

[2] 陈艳秋.幼儿语言环境对幼儿语言发展的影响[J].学周刊，2016，（3）：206.

[3] 石宗珍.论语言环境对幼儿语言发展的影响[J].新课程・上旬，2015，（4）：205-205.

[4] 庄小展.论幼儿园语言环境对幼儿语言发展的影响[J].读与写（上，下旬），2015，（3）：287-287.

幼儿园语言领域论文范文 第7篇

1.科学、正确的学前英语教育理念科学、正确的学前英语教育理念是教育行为的重要保障，是影响其教学效果的决定性。可以具体表述为：明确学前英语教育是建立在幼儿母语发展的基础上，教师应能在幼儿园的一日活动中熟练运用汉语和英语组织教育活动、安排日常生活、并让幼儿感受多元文化；明确学前英语教育的目的在于激发幼儿对英语学习的兴趣，加强幼儿对英语的敏感性，而非掌握语言的本体知识；明确学前英语教育是自然地渗透在幼儿园日常教育活动中的，而非在学习的环境中硬性要求幼儿掌握两种语言；明确学前英语教育教学活动不可与幼儿园整体教育割裂开来，确保幼儿汉语和英语的两种语言协调发展。2.综合的专业知识结构综合的专业知识结构是学前英语教师胜任学前英语教学工作岗位的基础。培养合格的学前英语教师。3.较强的学前英语教学技能学前英语教师必须具备较强的汉语和英语的听、说、读、写能力,尤其是要具备流利的英语口语表达能力；在幼儿园日常教学活动中，能够结合英语教育活动与幼儿园五大领域的教育活动；学前英语教师还应能够熟练地使用汉语和英语为幼儿创设良好的语言环境；在英语教学活动的组织中，学前英语教师应能够灵活地运用学前教育方法和儿童英语教学方法；具备现代教育理念、较强教育教学能力与初步教学研究能力。4.良好的职业素质一名合格的学前英语教师应具备两方面的职业素质:一是熟悉有关学前教育的专业理论，包括学前卫生学、教育学、心理学等。了解学前幼儿的心理特征、年龄特征，能够根据幼儿教育目标和幼儿特点制定教育计划、选择教育内容，并采取有效的教学方法组织各项教学活动；二是应具有扎实的英语语言基础、熟悉英语国家文化，在教学过程中应用规范的语音、语调开展教学活动，并让幼儿感知多元文化。

二、学前双语教育专业人才的培养途径

文化基础教育与职业技能教育同步进行,加大学前教育理论课和专业技能实践课的比例,提高培养规格和层次。全面发展教育和专业定向教育相结合。学前英语教师应全面发展,一专多能,课程设置要统筹安排、循序渐进、相互衔接。显性课程和隐性课程互为补充。完善第二课堂教学,使学生在校期间的一切活动都能成为教育途径和手段。专业理论知识与专业技能共同发展。学前英语教师不仅要具备较高层次的专业理论知识,还要具有一定的专业技能。在专业技能课程的设置上应体现能力层次。组织定期的顶岗实习、实训。顶岗实习可以快速提高学生的实践能力和职业综合素质。定期与幼儿园开展多种形式的交流活动,为学生提供岗前体验、学习和交流平台。

三、改革、完善课程结构

依据培养目标和培养规格,以职业能力为主设置课程,整个课程体系有必修课程、选修课程、实践课程三部分组成。必修课程是课程体系的主干,是实现培养目标的主要教学载体。必修课程由公共课和专业课组成。

四、构建科学、有效的人才培养模式

幼儿园语言领域论文范文 第8篇

关键词：幼儿园；英语教学；对策

中图分类号：G622文献标识码：A

一、幼儿园开设英语课是否可行

（一）从人的大脑的发展来看，不同年龄的语言学习者其大脑的发展和利用程度也不同。列尼伯格（Lenneberg）于1967年在《关键期假设》一书中提出了著名的语言习得关键期理论。该理论认为：儿童学习第一语言存在一个关键期，只有在出生后至青春期以前激活语言学习的神经机制，儿童才能成功地习得第一语言，如果错过此关键期，则很难成功掌握第一语言。因为这时的大脑是“有弹性的”，是“灵活的”；大脑中的语言功能还没有经过侧化而移至左半球。这时整个大脑都能参与语言习得，所以学习者吸收新的语言信息就快些，容易些。［1］关键期理论极大地影响了二语习得领域的研究，二语习得研究专家经过各种实证研究也提出6岁以前是儿童学习第二语言语音语调的敏感期。在6岁以前学习第二语言，大多数儿童可以掌握地道的正宗口音。

（二）从认知发展阶段来看，儿童和成人的认知发展阶段有着较大的差异。儿童学习者能象学习母语一样利用“语言习得机制”来学习第二语言。他们与语言发生关系时全看语言能做什么，而不看语言是什么。成人学习者的认知发展比较成熟，能够而且愿意去有意识地学习语言规则。这种区别说明为什么在学习初期成人的语言能力比儿童发展的快。不过到了后期，年龄大的学习者很难过渡到用所学知识去做事情。［1］

（三）从社会-心理因素上来分析，成人使用第二语言通常会比儿童显得更加拘束。他们不愿意当众练习使用所学的语言。因此，他们也往往很难达到本族语者的发音水平和流利程度。儿童在使用第二语言时不会象成人那样紧张或害羞，他们会比成人更容易开口，能把握更多的语言练习机会，且对二语的使用显得更加自然。

上述分析表明，儿童时期开始学习语言是非常有利的。而且多数学者都认为儿童学习语言的优越性主要是体现在语音语调上，他们的语音模仿能力使得多数成人都望尘莫及。因此，从学的角度来看，幼儿园的孩子当然是适合学习英语的。

二、造成幼儿园英语教学质量不佳的原因

（一）缺乏能胜任幼儿英语教学的师资

幼儿英语教师需要具备的条件其实是很高的，既要懂学前教育又要具备专业的英语水准。好多幼儿英语教师都无法同时达到这两个条件。要么是英语专业大专或本科毕业，却不懂学前教育的教学规律；要么是学前教育专业毕业，英语知识又达不到英语专业的水准。有的老师虽说是英语专业毕业，但是其语音语调也不是那么标准，就更别提非英语专业毕业的教师了。还有的幼儿园干脆请外教来教英语。然而有好些外教也并不具备教师资格，其教学的随意性强，且流动性较大，其教学质量也很难保证。因此，缺乏能胜任幼儿英语教学的师资是造成教学质量不佳的首要原因。

（二）幼儿英语教学的目标不明确

幼儿英语教学的主要目的是对幼儿进行英语启蒙教育，激发幼儿学习英语的兴趣，培养幼儿良好的语音语调和语感。然而，很多教师并没有透彻地理解这个总的目标，因此他们在实际的英语教学中就容易重知识掌握，轻活动设计，容易以牺牲幼儿的快乐体验为代价换来他们对几个英语单词的记忆。殊不知，如此这般的直接强调英语知识，而不是想办法运用愉快的游戏活动让教学穿插其中，长此以往将会使幼儿丧失对英语学习的积极性，甚至让其反感英语学习。

（三）缺乏科学合理的教学计划和教学大纲

许多幼儿园对全园的英语课程并没有作出科学合理的教学计划和教学大纲，往往是老师拿到一本教材就开始教，能教到哪里算哪里，教学的随意性较强，缺乏系统性。还有的幼儿园聘请了外籍教师，却缺乏同外教的沟通，外教高兴教什么就教什么，同样，随意性也比较强。由于没有科学合理的教学计划和大纲，教师就很难把握上课的内容和进度，造成教学的无计划性，当然教学质量也就难以保证了。

（四）教学方法不适合幼儿

幼儿的年龄特点本身就决定了他们还不适合进行正式的学校式的直接进行语言知识传授的教学方式。然而，好些英语专业毕业的教师由于没有经过严格的幼教培训，不懂得幼教规律，因此不能根据幼儿身心发展的特点和幼儿教育的特点来有效地组织教学。由于其上课的方式单调枯燥，根本不能激发起幼儿学习英语的兴趣。教学方法单一、不适合幼儿的年龄特点也是教学质量难以提高的一个重要原因。

（五）欠缺优秀的教材

目前各幼儿园使用的英语教材种类繁多，有国内的、国外的，还有港台的，但是要找到优秀的教材并不容易。有的教材要好几千块钱一套，这无疑是大大阻碍了幼儿园英语教育的发展。不理想的教材要么缺乏相应的情景创设和真实性，过于注重纯英语知识的传授，要么忽视了语言中的英美文化背景，缺乏趣味性。

（六）教学投入不够

好些幼儿园为了节省教育成本，舍不得在英语教学上投入，其中包括培训英语教师、外聘英语教师、购买原版的英语教学资源、更新和增添教学设备等等。尤其是一些私立的幼儿园，由于想要节约教育成本，同时也担心培养出来的师资流失，因此它们在英语教学上的投入总是能省则省。更不必说专门出资帮助教师对幼儿英语教育理念和实践进行研究了。由于投入不够，幼儿英语教育环境自然是难以跟上，而教育环境不佳自然会让教学质量打折扣。

三、解决问题的对策

（一）提高幼儿英语教师的素质

幼儿英语教学质量提高的关键在于教师，因此提高幼儿英语教师的素质就显得十分重要和迫切。要解决师资的问题，必须从以下几个方面来进行努力。首先，师范类高校就该勇担培养市场所需人才的任务，在专业设置上增添象幼儿英语教育这样的专业，为幼儿园培养既懂幼教又精通英语的专业教师。其次，对于外聘英语教师的幼儿园而言，把好教师选聘关就显得十分重要，一定要选拔出英语语音语调标准、口语流利又有一定幼教经验的教师。

（二）明确幼儿英语教学的目标。

幼儿英语教学的总体目标应该是对幼儿进行英语的启蒙教育，激发幼儿学习英语的兴趣，培养其良好的英语语音语调和语感。既然是启蒙教育，当然要注重兴趣的培养并且注重准确性，尤其是语音语调的准确性。明白这一点，教师在教学中就要更加注重教学活动的设计，要想办法让孩子在愉快的游戏活动中习得英语。

（三）制定科学合理的教学计划和教学大纲

教学计划决定着教学内容总的方向和总的结构。教学大纲则是进行教学工作的主要依据，也是检查学生成绩和评估教师教学质量的重要准则。开设了英语课的幼儿园必须将英语科目写入全园的教学计划中并严格遵照执行。此外还要组织编写合理的教学大纲，以纲要的形式规定清楚英语课的教学目的、任务、知识和技能范围、深度与体系结构、教学进度、教学法的基本要求等等。

（四）选用灵活多变的教学方法，注重培养幼儿良好的英语学习习惯

幼儿英语教学活动的主体是幼儿，教师必须根据幼儿身心发展的规律和学习特点来设计教学活动，选用合适的教学方法。教师要充分营造良好的英语环境和学习氛围，激发幼儿对英语学习的浓厚兴趣，使幼儿在游戏活动中自主探索，自然习得，让其在愉快的活动中获得信心，从而发掘出其巨大的潜力，成功地完成教学任务。

（五）选择合适的教材

选择合适的教材非常重要，教材选得不好，孩子可能会不感兴趣，教师也会觉得难以操作。理想的幼儿英语教材应该是价格合理，能由浅入深，循序渐进，结合本土文化和必备的欧美文化。幼儿学了以后能得到实际的应用，感受到英语与母语思维的异同，使其对英语文化具有更形象真实的感受，在实际运用中体验学习英语的成就感，进一步激发幼儿学习英语的动机和兴趣。

（六）加大资金投入

目前，我国的幼儿双语教学仍处于初级试验阶段，双语教学课程标准、双语教育师资培训与资格认定标准、双语教学质量评价标准都没有真正建立起来，出现了很多不规范的行为，所以，双语教学评估机构的设立势在必行。然而这么重大的举措只有在政府的资助下才能进行。此外，象幼儿双语教材研发、幼儿双语教育理念和实践研究、教学设备的更新、师资培训等都需要投入大量资金。

四、结语

本文对幼儿学习英语的可行性及幼儿园开设英语课的可行性均作了深入的剖析，对造成幼儿英语教学质量不佳的原因进行了梳理并提出了相应的对策。然而，幼儿英语教育是如此复杂的一项事业，幼儿英语教学质量的提高涉及到方方面面。英语教师不仅要懂得幼教规律、精通英语，还要加强外语学习理论和教学理论的学习，善于创造英语学习环境，将简单的日常口语融入幼儿的生活，并学会利用社会资源，为自己争取专业学习发展的机会。而幼儿园的管理者则需要站到一个整体课程的高度上把英语课同其它课程有机地溶合在一起，为孩子创造一个最能提高语言能力和思维能力的大环境。此外，相关部门也需要更多地关注幼儿英语教育事业的发展，在行业规范和资金资助上多做些努力。

参考文献：

幼儿园语言领域论文范文 第9篇

关键词：少数民族地区；幼儿园双语教学；研究综述

1双语教学

双语教学的理论基础，是指影响双语教学的基本领域。［1］王斌华归纳了九种西方比较成熟的、被共同认可的双语教育的理论：平衡理论、思想库模式、阈限理论、依存假设、兰伯特的态度－动机模式、加德纳的社会－教育模式、斯波尔斯基的双语教育评价模式、输入—输出—情景—过程双语教育模式、卡明斯的双语教育理论框架。［1］哈经雄等人认为双语教学的理论基础包括教育心理学、心理语言学、语言学。［2］国外学者认为，双语教学的目的、对象与所在国家和地区语言政策只是选择双语教学模式的主要依据之一。柯林•贝克（ColinBaker）认为双语教育过程中主要包括双语输入、双语习得、双语输出、双语语言背景等四个变量。双语输入中教师和学生两个因素最为关键。因此，在双语教学中，双语教师只有激发学生的学习兴趣，调动学习的学习积极性，使学生主动参与课堂教学活动，才能达到预期目标。［3］综上，中西方双语教学的研究成果较为丰富，研究者们对双语教学的理论基础、影响双语教学的因素、双语教学的模式、双语教学的评价做了深入的研究。

2幼儿园双语教学

幼儿园双语教学正如火如荼的进行，目前幼儿园双语教学研究主要集中在幼儿园双语教学可行性和必要性。对此，不同学者分别给予了论述。2．1幼儿学习第二语言具有生理优势：有学者根据生理学研究成果，认为幼儿有接受双语教学的可能性，并具有一定的优势。幼儿口腔内各部分肌肉活动自由，不受限制。而随着年龄增长和语言学习的开始，发音器官的肌肉逐渐定性，并随着年龄增长日益加固。因此，从口头语言的学习上说，幼儿尽早地接触第二语言，有利于该语言的学习。2．2幼儿学习第二语言具有心理优势：余珍有认为，由于幼儿随着年龄的增长，儿童变得越来越受到所获得的习惯和先前学习经验的影响，变得更加依赖于具体的动机和系统化的学习。同时自我意识发展的不成熟使得幼儿学习第二语言心理负担较小，获得练习语言理解和表达的机会较成人多。陈琴等人从幼儿思维发展的阶段性特点出发，认为在幼儿时期学习第二语言，有助于幼儿形成用第二语言思维的能力。综上，学者们认为在幼儿园阶段开展双语教学是可行的、是必要的，主要认为幼儿具有学习第二语言的心理优势和生理优势，从而赞同在幼儿园开展双语教学。

3少数民族幼儿园双语教学

我国少数民族双语教学已有很长的历史。但通过一系列的法律法规保障了双语教学的有效实施是在新中国成立以后。1984年通过《_民族区域自治法》规定：“教育和鼓励各民族干部互相学习语言文字”。这一政策法规的颁布，明确了少数民族的语言使用问题，同时也为少数民族幼儿园教学语言的使用提供了政策依据。_年_批准颁布的《幼儿园管理条例》、1996年实行的《幼儿园工作规程》规定：“幼儿园应当使用全国通用的普通话。招收少数民族幼儿为主的幼儿园，可以使用当地少数民族通用的语言”。2001年教育部印发的《幼儿园指导纲要（试行）》指出：“提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言”。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“全面加强学前双语教育”。这些法规、条例明确了在少数民族幼儿园应开展双语教学。尽管有政策法规的保障，我国少数民族幼儿园双语教学一开始并没有大规模的发展，而是始于在东北、新疆、蒙古等地开展小规模的幼儿园双语教学实验。关于少数幼儿园双语教学模式。张梅、王阿舒从教育人类学角度出发，对新疆少数民族幼儿园所依存的自然生态环境、社会生态环境、语言文字生态环境进行分析，提出了在不同的生态环境下，教学模式的多样化建构。冯江英借鉴国内英语作为幼儿第二语言学习的教学模式，将少数民族幼儿园民汉双语教学模式分为三类：学科汉语教学模式、全汉语课堂教学模式，浸没式教学模式。影响少数民族幼儿园双语教学的因素。王阿舒、孙明霞对新疆乌鲁木齐红旗幼儿园的调查研究发现，家庭语言环境不仅对子女掌握母语起着至关重要的作用，而且影响着子女的第二语言的学习。王阿舒认为学习兴趣是影响学前儿童学习汉语的重要因素。通过分析发现，教师的教学方法对幼儿汉语学习兴趣的影响最大，幼儿个人语言能力的影响最小，其影响程度从大到小依次排列为：教学方法＞教师态度＞家长鼓励＞学校氛围＞家庭客观支持＞幼儿性格＞幼儿语言能力。有学者认为教师的教学技能直接关系到学前儿童语言的获得与双语教学的成败。除了以上三个方面的研究，还有很多研究者对新疆幼儿园双语教学存在的问题进行了研究，并提出了相应的对策。

4结论

综上所述，对幼儿园双语教学研究最多的是幼儿园双语教学的可行性和必要性，这为在幼儿园开展双语教学奠定了理论基础。但就现有的对少数民族幼儿园民汉双语教学研究来看，对宏观的问题和对策的研究较多，而且大部分研究是建立在经验总结的基础上，缺乏科学的理论依据。笔者认为，幼儿园双语教学要取得成功，除了政策和经费上的保障，还需要对幼儿园双语教学有积极的态度、高水平的教师、良好的环境、适合幼儿身心发展规律和语言学习规律的教学活动、适当的教学成效反馈等。因此在今后的研究中将从这几方面出发，了解少数民族地区幼儿园双语教学的现状，揭示幼儿园双语教学中存在的问题，并进行分析。

参考文献

［1］王鉴．民族教育学［M］．兰州：甘肃教育出版社，2002：136．

［2］生兆欣．幼儿园双语教育的可行性分析［J］．天津师范大学学报，2005（3）．