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关键词 医学生 思想政治理论课 厌学
中图分类号：G642 文献标识码：A
The Problem of Aversion Learning to Ideological and Political Theory Course among Medical Students
YAN Guangju
（LuZhou Medical College， Luzhou， Sichuan 646000）
Abstract Ideological and political theory course is the required course for medical students. But medical students have no interest in learning. Based on the internal and external factors， analysis of problems and causes， seek the countermeasure of improving the actual effect of ideological and political theory education for medical students.
Key words medical students； ideological and political theory course； aversion learning
思想政治理论课内容枯燥，说教性强和医生的专业特殊性导致医学生厌倦情绪明显，思想政治理论课效果不佳。因此，对医学生思想政治理论课厌学问题的探析，显得十分必要。
1 当前医学生思想政治理论课存在的不足
思想政治理论课的课程安排
医学院在对学生进行安排时通常更加注重培养学生的专业技能，轻视对学生的思想政治教育，使得学生的素质不能全面发展。思想政治教育课程在医学院中不断地被提起，但是课程的选择上还是占了很小的一部分。大多数教育者轻视对学生素质教育的培养，学校的人文气息淡薄，道德教育只是空谈。
思想政治理论课内容枯燥
国内的政治教育通常采用的是说教方式，教师针对课本上的知识进行讲解，很少将理论与实际结合，枯燥的课本知识和空泛的理论知识使得学生兴趣不高。我国的思想政治教育课本内容更新较慢，不能与时俱进，许多课本内容已经不适合现代社会的发展和需要，这种脱离实际，落后时代的课本教条主义严重，使得学生更加讨厌思想政治课程，思想政治教育目的很难达到。
思想政治理论课科研投入不够
社科类学校将思想政治教育作为主要课程来进行教研，在科研资金和人力资源充足。医学院校对思想政治理论课投入不足，人才引进比较少，教师也不愿意花费精力提升自己的教学水平，教学方法没有进行有效地探讨，学校的思想政治理论课教学水平比较低，落后的模式增加了学生厌学情绪。
2 医学生价值观存在问题
医学院思想政治理论课效果不佳，对学生的素质教育失败是现代社会医疗纠纷增加和医疗事故频繁发生的原因之一。
缺乏兴趣和理想
现代社会，人们的道德缺失现象严重，医学生在进入学校之后，理想模糊，对于未来没有打算和规划，学生生活堕落，学业荒废，学生在大学的温室里，斗志和发展的愿望都被磨灭。学生投身于社会主义建设的意愿降低，更加注重自我利益的实现。
社会道德意识淡薄
大学生作为高素质人群，在社会中应该起着积极地作用和影响。但是，由于思想道德教育成效的弱化，很多学生的社会道德和社会责任意识淡薄。医学院学生作为未来的医疗服务人员，服务意识淡薄，对他人的关爱较少，注重个人利益的实现，这将影响他们在工作岗位上的态度，这种不负责任的态度对人民的生命安全有着重大的威胁，极易出现医疗事故。这严重违背了国家思想政治教育的初衷，医学生无法担负国家和社会赋予他们的历史重任。
3 提高思想政治理论课教学的实效性
丰富课程理论，改变教学模式
关键词：小组合作教学；问题；对策
小组合作教学是指在班级授课过程中，将学生分成结构合理、能力相当、人数大致相同的学习小组进行课堂教学的一种教学模式。在实际的思想政治理论课教学活动中，小组合作教学方式并没有取得预期的教学效果，仍存在许多的问题，为此必须采取相应的对策予以解决。
一、思想政治理论课中小组合作教学存在的问题
1.合作学习小组组建不合理。合理组建合作学习小组是思想政治理论课课堂教学中有效开展小组合作教学的前提。但是目前由学生自由组合的方式组建合作学习小组存在着明显的不合理之处。学生们往往选择和自己关系比较好的、经常一起玩的同学组成一组，这样组建的合作小组成员具有相同的性格和共同的兴趣爱好，且组员间成绩高低、能力大小差别不大，这就违背了合作学习小组组建的“组内异质”的原则，导致小组内部成员在合作学习时无法通过不同观点的碰撞产生火花，也难以做到成员间优化组合、优势互补，这样最终使得小组合作学习效果不明显，课堂效率不高。
2.小组合作教学的内容选择不当。小组合作教学是课堂教学的一种模式，但并非思想政治理论课所有的教学内容都适合小组合作。目前思想政治课堂教学中部分教师片面追求形式化，为合作而合作，无论教学内容是否适合，动不动就让学生合作。对于某些答案直白、学生容易理解的思想政治理论知识点，本应适合让学生独立思考、自主学习的，教师也盲目采取小组合作教学的方式，合作教学就显得多余、牵强，浪费了宝贵的课堂时间。
3.小组成员合作参与度不均衡。思想政治理论课小组合作教学的开展本是想给每个学生提供参与的机会，活跃整个课堂气氛，但在实际的思想政治课堂教学中，积极参与课堂讨论和发言的总是一些固定的小组成员。这些小组成员一般是班里学习成绩优秀的学生，他们在小组合作教学中总是充当权威者的角色，每次遇到发言机会，总是一个人独揽。而其他小组成员由于学习成绩较差，其思维的敏捷性、深刻性比成绩优秀的学生逊色，再加上这些小组成员缺乏主动性，懒得思考或回避发言，因此在小组合作中自然而然地成了听众。这样的合作教学不能够保证所有学生都充分参与到学习中来，没有给每位学生充分的交流学习机会，导致合作教学无法达到预期的效果，达不到让每位学生共同进步的目标，更使合作教学失去了开展的意义。
4.教师对小组合作教学缺乏有效的指导。在现实的思想政治理论课课堂中，相当一部分教师变成了旁观者和看客，整个过程都是学生在交流讨论，缺乏教师的有效指导。即使有教师的指导，也只是局限于个别讨论比较热烈的小组。这样就会导致得不到教师有效指导的小组逐渐对合作教学失去兴趣，表面上看似课堂气氛热闹，而实际上大部分合作小组学生都在讨论与课堂教学无关的事情或干脆就自己看书不参与讨论。
5.合作教学评价不全面，缺少有效的评价方法。教学评价是小组合作教学中不可缺少的一环，直接关系着合作教学的完整性和再发展。但在实际思想政治课堂教学中，部分教师评价的科学性、全面性存在问题，不科学的评价方法抑制学生参与小组合作学习的积极性，也无法让学生领会小组合作学习的真正目的。
二、思想政治课堂教学中实施小组合作教学的对策
科学地分组是进行合作教学的首要条件，为此我们应该做到以下几点。
1.合作学习小组人数规模要适当。高效合理的合作小组人数一般应控制在4～6人左右。如果合作小组人数太少，不仅会使合作小组内成员相互之间得到的启发较少，不能集思广益，而且会导致班级中合作小组数目太多，在合作讨论结束后，每组发表看法时占用太多的课堂教学时间，同时，对每小组进行评价也较困难。如果合作学习小组人数过多，会导致部分小组成员失去参与机会，使其处于边缘位置，限制其能力的发挥，不利于学生个体的发展，同时也不利于合作小组成员内部的整体交流和团结协作局面的形成。
按照“组间同质、组内异质”的原则构建合作学习小组。合作教学所倡导和强调的是“异质”分组。所谓“异质”分组，就是指在构建合作学习小组时，教师把学习成绩、性格、能力、性别、兴趣爱好、家庭背景等方面不同的学生分在一个合作小组内；所谓“组间同质”是指所构建的班级合作小组之间的总体水平是一样的，都在同一个起跑线上，这样就能通过公平竞争来促进小组间合作学习的实施。
2.选择适当的合作教学内容。教师必须在合作教学前选择适当的合作教学内容，使小组合作教学发挥最佳作用。结合思想政治理论课教学内容和学生的实际，适合采取小组合作教学的教学内容应该包含以下几个方面：（1）出现争辩的教学内容。通过小组合教学的形式，让学生围绕出现争辩的理论问题，开展小组内或小组间充分讨论探究。（2）答案多元化的教学内容。对于答案不唯一、多元化的开放性问题，可以让学生先进行独立思考，再进行小组合作交流，使学生在合作交流中开阔视野，改善学习效果。
总之，采取小组合作教学内容必须要有可操作性，是适合多人之间共同努力来完成的，不能太简单或者太难，否则对学生将会失去吸引力，达不到合作教学的目的。
3.落实责任，做到小组成员人人参与。个人责任的落实是思想政治课堂小组合作教学能否取得成效的关键，因此，小组合作教学中教师要让学生“人人动手，人人动脑，人人动口”。也就是教师要给每个小组成员分配任务，明确责任，比如教师可以将小组成员安排为组长、资料收集员、记录员、报告员等职务并明确各自的职责，只有把责任落实到人，让每个小组成员有事做，让每个小组成员在做事，才能形成小组成员人人参与的局面。这样也可以避免在合作教学过程中，有些组员包办小组全部工作和学习任务，或者有些组员置身组外，拒绝参与的现象。
4.教师要做小组合作学习的指导者。在小组合作教学的过程中，教师应该随时关注每小组成员的合作情况，并对其进行及时的指导和帮助。例如在学生们合作学习时，教师不应该只是作为一个旁观者，而是要走到学生中间去或参与到学生的合作讨论中，倾听学生的观点。不过教师在参与学生合作讨论时要做到两点：第一，不宜在某一组停留的时间太长，否则不利于该小组成员自由放松地发表自己观点，会造成一种紧张和约束感。第二，教师在参与小组合作讨论时还应该顾及到班里所有的合作学习小组，否则会使没有教师参与的学习小组产生一种不受重视的感觉，渐而失去对合作学习的兴趣。
5.建立科学的小组合作学习评价体系。思想政治课堂教学中，建立科学的小组合作学习评价体系是非常重要的一个环节，评价体系的科学与否影响着小组合作学习的效果。因此，思想政治教师在组织小组合作教学过程中，必须建立科学的小组合作学习评价体系，注意把多种评价方法结合起来，对小组合作学习进行客观公正的评价。
（1）要注重把对小组集体评价与对小组成员个人的评价结合起来。建立一种合理的激发每个小组成员最大潜能的小组合作学习评价机制。教师要把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价结合起来，这样才能更好地促进学生积极参与合作学习，有效地完成学习目标。
（2）要注重把学习过程评价与学习结果评价结合起来。在对小组合作学习进行评价时，教师不但要关注学生的学习结果，而且更要关注学生的学习过程。教师在评价时，要改变以往只注重单纯的学习结果评价，要特别注重对学生的参与程度、理解程度、学习态度、情感体验等学习过程进行评价，只有把学习结果和学习过程评价结合起来，才能保证评价的全面而准确。
（3）要注重教师评价和学生自我评价、小组成员相互评价、小组间互评结合起来。健全的小组学习评价机制应该使学生与教师都能参与其中。教师的评价对学生的学习上进心和积极性有着重要意义，在评价时把教师对学生的评价、小组成员内部互评的评价、小组之间的互评以及学生自我评价结合起来。
参考文献：
什么是职业压力?职业压力是指职业环境中威胁性刺激持续作用而引起个体一系列心理、生理和行为活动改变的一种紧张状态。
据国外一些研究机构调查，目前企业职工的职业的压力呈上升趋势，职工普遍感到工作中承受着较大的心理压力。仅在美国，每年因职工压力过大造成企业经济损失高达3050亿美元，超过500家大公司税后利润的5倍！而在中国，据业内人士估计，职业压力带给企业的损失每年至少在亿元人民币以上。主要源于职工经常性的旷工、心不在焉、创造力下降而导致的生产力缩减。职业压力本身并非是一件坏事，关键是要有一个度。因为适度的工作压力，可以排除心中的空虚和郁闷，令人振奋，给人以向上的力量，有益于提高工作效率和学习效率；与此相反，过度的工作压力，则给人带来苦恼，使人产生生理、心理以及行为失调反应，甚至在日常活动中产生焦虑、心悸、神经衰弱、消化不良、沮丧、注意力不集中、自我评价过低、工作效率差等现象。
二、职工心理压力的产生原因和表现形式
职工心理压力的形成主要有管理因素、人际因素、工作因素、生活因素及自身因素等方面。在实际工作中如不加以科学倡导和正确引导，不仅会影响到个人的心态，造成个人事业成功的阴影，而且对整个企业的管理效益都将产生较大的影响。其主要表现形式：
1.面对改革的压力。怕被竞争淘汰、怕收入水平降低，这种压力极易影响工作状态和思想情绪。
3.工作紧张的压力。在一些部门和岗位，工作紧张的现象非常突出，往往需要加班加点。工作紧张容易造成心理紧张、情绪失控，而在这种状态下越容易发生一些意想不到的事故。
4.人际关系紧张的压力。部分职工由于某种原因，与同事或领导发生了矛盾和冲突，造成某种紧张的关系，从而产生了压力。
（一）优化企业管理水平，减缓管理心理压力。
【关键词】思想政治工作；新课题；创新研究
引 言
新时期随着世界经济的繁荣发展，世界文化的加速融合，使得新形势下思想政治工作面临着更多的新问题和新课题。在研究如何做好新世纪、新阶段思想政治工作的过程中，要深刻认识到新时期下所产生的各种明显和隐性问题，研究思想政治工作创新过程中，首先要明确思想政治工作的创新内涵，把握住思想政治工作创新的原则性和方向性问题，在正确的指导思想下根据新时期思潮的发展趋势做出正确、有力的回应。思想政治工作创新的目的是针对新时期所面临的新课题，改变过时的思想政治工作模式，以完善思想政治工作内容，改进工作方法，完善工作机制，时期在理论和方法上都得到丰富和完善，适应新时期的发展需求，从而能以科学的价值观来正视当下世界大环境，解决新课题，使得思想政治工作与时俱进。
一、新时期思想政治工作面临的新课题
1、思想政治工作如何适应现代社会的高速发展。传统形式上的思想政治工作所注重的是对我国社会发展的根本方面和政治优势上来论述，这个方向是最基本的，是现在和未来发展都要一直坚持的正确思路，然而这种传统的思想政治工作在在新时期社会文化大融合的形势下，只做到此点是不足够的。新时期的工作，要求思想政治工作能够促进先进生产力的发展，因为在新时代在社会经济大竞争的外部环境，只有壮大本国的生产力才能在社会洪流中立于不败之地。所以新时期的思想政治工作要围绕发展先进生产力问题开展实际工作，这一心新课题必须引起我们的高度重视，如果这个课题不解决，思想政治工作社会发展的大形势下就难以发挥其实际作用。
3、政工专业人员的劳动价值如何体现的课题。中国目前的发展道路模式，要是政工人员实现怎么的工作职能，在社会主义建设中应该体现怎样的社会价值是思想政治工作所要面对的严肃问题。简而言之，就是新时期对政工干部创造劳动价值以及创造了怎样的劳动价值如何进行区分和衡量，解决这个课题问题，对于正确认识和评价政工干部的作用，有着重要的现实意义。此外，另一个方面就是，政工干部的职称评定问题，思想政治工作应该职称评定应该限于什么范围，以及能够纳入国家职称系列等课题问题。这一课题问题切实的关系到我国政工干部队伍的建设标准以及其切实利益，对提高政工队伍的整体素质有着十分重要的意义。【1】
4、企业单位思想政治工作的改革推进和现代化发展课题。企事业在经济浪潮的发发展中，往往忽视了思想政治工作的开展，现展固然是经济为市场导向的社会形态模式，但是如果缺少正确的思想政治作为指导核心，便会在社会洪流中迷失方向，不能有效的实现其经济效益和社会效益，甚至有可能在利益的诱使之下，做出危害国家发展和人民利益的行为，其后果是不堪设想。因为企事业单位必须明确思想政治工作的重要性和内在力量，充分发挥思想政治工作的积极效能，使思想政治工作与企业文化有机结合，找到两者的最佳结合点和有效的结合形式。
二、新形势下必须坚持思想政治工作的基本原则，积极应对出现的各种工作新课题
坚持正确原则是做好思想政治工作的行为准则。根据思想政治工作学说的基本原理， 结合改革开放以来的经验教训， 我们要做好新形势下的思想政治工作， 以下基本原则必须坚持。
1、坚持理论与实际相结合。思想政治工作不能一成不变，要适应现代化发展的新形势，做出积极的调整，实际问题实际解决，只有做好调查研究工作，分析新形势下社会生产力的主要性质特征，以科学理论作为行动指导，运用正确的理论知识解决热点、难点问题。
2、要坚持解决思想问题与解决实际问题相结合的原则。这里所说的解决思想问题， 既包括解决思想认识问题， 又包括解决思想意识问题。解决这些问题， 一定要同解决实际困难和给群众办实事紧密结合起来。一名好的政工干部， 应始终把教育群众和为群众服务密切结合起来， 从而赢得群众的信任和拥护。
3、要坚持思想教育与物质利益相结合的原则。在以经济建设为中心的今天， 人们的物质利益观念日益强化， 更要强调两者相结合， 以便从精神动力和物质动力两个方面去调动人们的积极性。
三、创新思想政治工作，更好的服务于社会发展
随着中国_历史方位的根本变化， 党的思想政治工作也正在经历从传统模式向现代方式的转换， 思想政治工作创新的实质就是推进思想政治工作从传统模式向现代方式的发展， 最终实现思想政治工作的现代化。“思想政治工作创新的目标，是增强思想政治工作的适应性、针对性、实效性，实现思想政治工作的科学化、社会化、现代化。增强思想政治工作的适应性、针对性、实效性的过程，同时也是思想政治工作实现科学化、社会化、现代化的过程。适应性、针对性、实效性与科学化、社会化、现代化互为条件， 相互促进， 共同构成思想政治工作创新的目标追求。” 【2】思想政治工作的创新发展，要结合时代的发展，结合以下几点具体开展：
1、思想政治工作的现代化发展。我国走的是具有中国特色的社会主义发展道路，这条道路需要几代人共同努力的走下去，做好思想政治工作就要解放思想，博采众长而又不失根本。要从改革开放和社会主义现代化建设的实际出发， 与时俱进， 创新思想政治工作的思路、内容、机制和方式方法， 增强思想政治工作的时代感， 加强针对性、实效性、主动性， 使思想政治工作更好地为推动社会的全面进步和人的全面发展服务。
2、结合科学文化知识提高政工干部整体素质。要更好的从事和服务于思想政治工作，就必须有先进的科学文化知识作为武装，利用现代高水平的现代化科学知识和信息化理论知识丰富思想政治服务人员的整体队伍水平，防止队伍从内部腐烂，必须要严于律己，不断以先进的科学文化知识作为工具，创新工作方式，为社会发展添砖加瓦。
关键词： 高校思想政治理论课 高校教学策略 综述
一、高校思想政治理论课教学策略的重要性
（一）时展的要求
1998年《_中央宣传部、教育部关于普通高等学校“两课”课程设置的规定及其实施工作的意见》强调：“两课”课程设置必须着眼于引导和帮助学生掌握马克思主义的立场、观点、方法，树立正确的世界观、人生观和价值观，建设有中国特色的社会主义的共同理想。①因此，要进一步改进德育工作，寓德育于各科教学之中，要加强学校德育与学生生活和社会实践的联系，讲究实际效果，克服形式主义倾向；要切实转变教育观念，改革人才培养模式，在教学中运用教学策略，激发学生学习的积极性和主动性，独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。
（二）思想政治理论课发展的要求
面对新世纪新形势，教育要适应未来社会对人才素质的要求，高校思想政治理论课必须走出目前的困境。这就要全面贯彻素质教育精神，切实提高学生创新精神和实践能力的培养，彻底摒弃传统教学模式和方法，加强对教学策略的研究和运用，以利于学生加深对知识的理解和运用。兴趣是最好的老师。学生对他所学的知识有没有兴趣，有没有认同感，进而能自觉地去学习，关键在于他所学到的理论知识能不能帮助他解决实际问题。因此，要在思想政治理论课中运用教学策略，根据教学目标和特定的对象，对教学进行精神的设计，采用学生所接受的教学行为和教学活动，使学生对思想政治理论课有一个全新的认识和理解。
二、高校思想政治理论课的研究综述
许多学者围绕高校思想政治理论课教学的各种问题进行了比较充分的研究，具体研究成果综述如下。
（一）关于高校思想政治理论课教学存在的问题及其原因的研究
当前思想政治理论课教学主要存在几个突出的问题：一是理论的不确定性；二是社会现实与理论的反差；三是某些社会思潮的干扰；四是社会价值观念的巨大变化与学生的深刻影响和制约；五是现代信息传播对学生的吸引力、影响力大于课堂教学；六是教师的理论准备跟不上形势的发展变化。②
丁俊萍认为“两课”教学的针对性和实效性不强的原因是现有的课程体系和教学体系更多地考虑与理论体系的一致性，而忽略了把教材体系和教学体系不同于理论体系的特点。③
颜娟认为引起高校思想政治理论课教学吸引力不强的原因很多，主要原因是思想政治理论课教师的综合素质不高，思想政治理论课教学内容的不科学性，以及教学环境的负面影响，当代大学生存在的心理思想问题。④
（二）关于增强高校思想政治理论课教学实效性的对策研究
许多学者纷纷从不同的角度对这一问题进行研究，并各抒己见。刘书林认为只有研究和联系社会思潮进行教学，才能避免照本宣科式的空洞的说教，才能把课讲得生动易懂，入脑入心，才能更好地发挥“两课”的德育主渠道作用。⑤
熊晓红提出，“两课”教育应从单一、封闭、浅性的教学模式向深层的、开放的、互动的模式转换。⑥
张雷声认为师德是教师的灵魂，良好的师德风范是塑造优秀思想政治理论课教师形象，提高思想政治理论课教学实效的关键。⑦
顾海良认为只有以教学对象需要接受的思想教育内容为主体，来确定“两课”教育教学的逻辑性和体系性，才能够真正地增强“两课”教育教学的针对性和实效性。⑧
颜娟认为应该坚持以人为本的原则，从学生的实际情况出发；与时俱进，不断深化教学内容的改革；全面提高思想政治理论课教师的素质；努力营造良好的教学环境。⑨
（三）关于高校思想政治理论课教学改革创新方面的研究
针对新世纪新阶段高校思想政治理论课教学存在的问题，有学者提出要进行高校思想政治理论课教学改革。李新宇认为高校思想政治理论课教学改革的思路应该是：提高思想政治理论课地位，加大经费投入；改革完善教学内容，调整课程设置，增强实效性；提高教师素质，切实加强思想政治理论师资队伍建设；完善评估机制，把思想政治理论建设和改革的各项任务落到实处。⑩
彭江娥认为思想政治理论课教学创新的基本思路应该是：突出“以人为本”的思想，大力弘扬人的主体精神；调整调和设置，建立合理的、开放的课程体系；优化教学内容，增强针对性和现实性；建立一支专兼职结合高素质的教师队伍；采取启发式、开放式教学方法，实现教师与学生的良性互动；采用现代化教学手段，为思想政治理论课教学注入新的活力；构建综合立体评价体系，建立公平、合理、科学的考评机制；开拓多渠道教育形式，积极营造良好的教育氛围。{11}
（四）关于思想政治理论课实践教学方面的研究
国内一些学者从不同的角度列举了思想政治理论课实践教学的主要方式。对实践教学的主要方式，祖嘉合著的《思想政治教育方法教程》把实践教学法分为社会服务、参加劳动、社会考察。{12}鲁洁先生认为实践教学的形式是多样的，可分为校内实践和社会实践两大类。{13}李宇飞认为，实践教学可分课堂模拟性实践教学和课外实践教学两大类。{14}
黄焕初指出，以实践为师，这是思想政治理论课实践教学与目前大学生社会实践的显著区别。以社会为课堂，是思想政治理论教学与理工类课程实践教育的重要区别。以社会为课堂，这是思想政治理论课实践教学与理工类课程实践教育的重要区别。{15}
池卫东、张红霞认为，高校思想政治理论课实践教学环节的重点内容包括：一是思想政治理论教育；二是“三观”教育；三是感恩教育；四是诚信教育；五是吃苦耐劳教育；六是挫折教育；七是职业道德教育。{16}
另外，张吉雄、李晓衡、谢四平、伍人、白玲等人对思想政治理论课实践教学的组织实施过程进行过研究。实践教学实践步骤可分为：前期准入阶段、中期实施阶段、后期总结阶段等。{17}
上述研究分别从各个不同的侧面，不同的角度对思想政治理论课教学进行了积极的、有益的、开拓性的探索，对本研究有很大的参考价值，但这些研究仍存在不足之处，表现在以下两方面。
第一，有些研究并没有立足于教育理论的基础，很多是一种经验的总结或对实际教学情况的反思。
第二，有些研究不够系统、全面，或只研究思想政治理论课教学存在的问题，或只研究思想政治理论课的教学评价问题，或只研究解决当前思想政治理论课教学失效现象的对策，缺乏从学科体系的高度，对思想政治理论课教学作深入、全面、系统的研究。
三、国内关于教学策略的研究
“教学策略”一词出现在我国教育文献中是20世纪80年代以后的事，而且这是伴随“教学模式”、“教学设计”等概念而产生的。人们在研究教学模式或教学设计的过程中，教学策略具有一种解释的功能。例如美国对教学模式的系统研究，起始于70年代初期，重点在于对不同教学思想指导下的各种教学策略进行分类比较。{18}
在李伯黍、燕国材的《教育心理学》中，教学策略是被作为“教学心理”的内容来进行研究的，书中提出了实现教学目标的两种教学策略，即指导的教学策略和发现的教学策略。{19}
虽然近年来国内外教学策略的研究和探讨逐渐多起来，但许多研究都是针对某一具体的教学策略，都是零散的，分散的，对教学策略较为完整、系统的研究相对较少，试图建立教学策略理论的尝试也为数不多。总的来看，国内较有影响的对教学策略的研究主要有以下几点。
顾泠沅提出要重视学科教学策略的研究。他从认知的四个要素角度分别谈激起认知动因的策略、组织认知内容策略、安排认知方法的策略、利用认知结果的策略问题。
施良方等人根据课堂教学过程的展开，将课堂教学策略分为课堂准备策略、主要教学行为策略、主要教学行为策略、辅助教学行为策略、课堂管理行为策略和课堂教学评价策略五个方面。{20}
申继亮、辛涛认为，教学策略是有关问题解决的知识，而且与问题情境依存关系的倾向性分类，可以将教学策略的结构分成两个层次：第一层次是监控策略，主要成分是操作原则的知识，其功能是提示策略运用者“应该做什么”；第二层次是应对策略，由操作程序的知识组成，其功能是指示策略运用者“应该怎样做”。{21}
随着对教学策略的深入研究，我国一些从事学科教学的研究者开始把国内外有关教学策略的研究成果运用于学科教学中，探讨具体学科教学策略，其中以英语、语文、物理、数学等学科为多，而思想政治教学方面较少。研究内容涉及教学策略在特定学科教学中的应用，某一学科教学策略分析，学科教学策略对教学目标、效果的影响，学科教学策略的类型特征等方面。
四、高校思想政治理论课教学策略的文献综述
我通过文献探索和收集发现，目前我国学者对高校思想政治理论课教学策略的研究还比较少，研究者都是针对某一具体的教学策略，对高校思想政治理论课教学来进行研究，主要的研究有以下几点。
徐丽丽认为，师生互动是提高思想政治理论课教学针对性和实效性，增强吸引力和感染力的有效模式。因此，在高校思想政治理论课教学中，要构建以学生为主体，教师为主导的师生互动课堂教学模式，并采取师生互动教学策略。具体包括：调研，让教学有的放矢；测试，帮助学生认知自我；讲授，在启发中引导思维；讨论，在交流中学会分享；案例分析，让生活走进课堂；情景模拟，置身其中去感悟；辩论，在合作与竞争中提升素质；个别辅导，用爱心指点迷津。{22}
瞿海波认为，高校思想政治理论课的教学以实现每个人的最大发展为目标，尊重学生个性差异，发展学生个性。因此，高校思想政治理论课的个性化教学策略可从几个方面来概括和实践：以“制定个性化的教学目标”为导向；以“创设个性化的学习氛围”为平台；以“呈现个性化的学习内容”为核心；以“选择个性化的学习方式”为载体；以“实施个性化的教学评价”为动力。{23}
伊晓敏认为，案例教学法是组织实施高校思想政治理论课教学的有效方法之一，思想政治理论课教师要成功运用案例教学策略，就应当把握思想政治理论课案例教学的三大策略：案例内容的选取策略、案例运用的时间策略、案例使用的方式策略。{24}
（一）主要成绩。党和国家长期以来对高职院校的思想政治理论课教学情况十分关注，比如颁发的“16号文件”等，表明了国家为高职院校思想政治课程的改革和发展提供了有力的政策支持，但是在现实中，高职院校的思想政治理论课在教学方面虽然取得了一定的成绩，但仍然存在很多的不足。其主要的成绩体现在以下几个方面：首先，高职院校为思想政治教师提供了培训的机会，并从根本上统一思想政治教师的思想观念。高职院校的思想政治教师在知识的积累以及教学的实践上都存在很大的差距，有的教师具有深厚的思想政治理论功底，良好的教学能力，因此可以上好思想政治理论课。但是，为了帮助所有的思想政治理论教师透彻理解高职思想政治理论教材的含义，很多高职院校对教师组织了培训，对教材的编写目的、教材的编写原则以及教学内容的重点等都进行详细的讲解。其次，高职院校大规模的开展各种教研活动。比如组织教学的骨干对教学大纲进行修订，为了适应高职院校思想政治教学的目标以及学生的实际，应该从该高职院校的实际对教学大纲进行调整。还有比如不定期的举行一些公开课，通过教师之间的听课与评课，来提高每一位思想政治教师的教学水平；还有的教研活动就是真正的开展科学研究，这是每一位高职思想政治教师的职责，除了教学工作还需进行科研活动，以提高自我素养。最后，注重实践教学是高职院校思想政治教育的一大特点。实践教学是思想政治理论课的第二大教学课堂，通过实行实践教学，能提高学生的动手能力和研究能力，增强学生的团队意识，刺激学生不断提高自我认知、表达能力以及思维创新能力。实践教学也为学生了解社会提供了一个很好的渠道。
（二）主要问题。首先，高职院校思想政治理论的教学内容缺乏一定的针对性以及实效性。目前高职院校思想政治理论课程的教材是国家统一使用的通用教材，而没有突出高职院校的职业特点，让很多高职院校的学生对思想政治理论课毫无兴趣，认为该课程无实际意义，与现实社会脱节。这说明高职院校思想政治理论课的教学内容过于枯燥和抽象，且内容大多为“似曾相识”的内容，难以激发学生的热情；还有高职院校思想政治教学的内容与学生的专业无关，与社会严重脱节，没有很好地与学生的需求进行对接，因此，导致高职院校思想政治理论课程的教学效果难以提高。其次，教学方式的单一也是目前高职院校思想政治理论课存在的主要问题。虽然近年来高职院校在思想政治教学的过程中积累了一定的经验，但是在教学方法上仍然存在很多的问题。很多思想政治教师依然采用满堂灌的教学方式，对实际发生的问题很少思考和解决；在教学方式上多以黑板粉笔代替多媒体、教师几乎是课堂的主角，学生是被动的接受，缺少互动，严重影响了学生对该课程的兴趣。最后，高职院校思想政治理论课程的考核方式不科学。考核或者考试是任何一门学科教学的基本环节，也是教师考查教学效果的主要方式，了解学生学习情况的主要途径，因此，考核方式的选择直接关系到考核结果，直接影响学校教学目标的实现程度。很多高职院校采用传统的考核方式――出勤+课堂表现+卷面成绩，这种考核方式对考查学生的理论知识掌握情况有一定的优势，但是对学生关于理论知识的应用能力却略显不足，它不能反映学生分析问题与解决问题的能力，也不能考查学生的思想道德与政治素养，从而不利于整体上对学生的评价。
二、造成高职院校思想政治理论课教学问题的主要原因
有很多因素直接影响或者造成了高职院校思想政治理论课的教学问题，比如学校方面的原因、社会方面的原因或者教师和学生方面的原因等。
第一，社会方面的原因。从国际上来看，在经济全球化和信息化的影响下，西方发达国家将他们的各种价值观念与意识形态不断兜售于国内，导致西方一些颓废与消极的思想在我国泛滥，而高职院校的学生很难对这种意识进行判断，造成他们以前的意识形态被颠覆；从国内看，我国正处于转型时期，各种社会问题都浮出水面，尤其是一些不良的享乐主义和拜金主义，给高职院校的学生造成了极其不良的影响，这都是导致思想政治理论课程教学出现问题的原因。
第二，学校方面的原因。高职院校对思想政治理论课程的教学目标以及定位的认知不足，比如偏重对职业的导向，而忽视了对思想政治的教育，学校为了迎合学生的暂时性了功利行为，削弱了对思想政治的教育，或者相反，重视对思想政治的教育，而忽视对职业的导向，这都是不符合高职院校思想政治教学的目标以及高职院校人才培养的标准。
第三，学生和教师两方面的原因。教师方面主要体现在教师的素养有待提升、教师的教学量过于重、教师自身的思想政治素养与思想政治教师应具有的素养之间差距过大、高职院校对思想政治理论课教师不够重视，使其地位低下等，都对高职院校思想政治理论课程的教学效果造成了影响。学生方面的原因主要是高职院校学生的整体素养低、且功利心态严重。高职院校的学生文化素质参差不齐，且对思想政治理论课有莫名的抵触行为，认为其与就业毫无关系，所以，他们对思想政治理论课唯考试过关论。
关键词：思想政治理论课；大学生党建；方法
一、 思想政治理论课在大学生党建工作中的地位
2005年《_中央宣传部 教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中明确指出：马克思主义是我们立党立国的根本指导思想，是全党全国人民团结奋斗的共同思想基础。高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。充分发挥思想政治理论课的作用，用马克思列宁主义、思想、_理论和“三个代表”重要思想武装当代大学生，是党的教育方针的具体体现，是社会主义大学的本质特征，是党和国家事业长远发展的根本保证。并且认为，加强和改进高等学校思想政治理论课的指导思想是：坚持以马克思列宁主义、思想、_理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻党的_精神，贯彻党的教育方针，解放思想、实事求是、与时俱进，立足于帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，深入开展马克思主义立场、观点、方法教育，开展党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验教育，开展科学发展观教育，开展中国革命、建设和改革开放的历史教育，开展基本国情和形势与政策教育，不断增强高等学校思想政治理论课教育教学的针对性、实效性和说服力、感染力。同时强调，组织部门、宣传部门、教育部门要把思想政治理论课教学质量作为高等学校党建和思想政治工作、教学工作评估的重要组成部分。
思想建设始终是党建核心，党员不仅组织上入党，更重要是思想上入党。大学生是一个年轻的特殊群体，在其中发展党员，尤其要加强思想政治教育。高校思想政治理论课（以下简称“思政”课）以其独有功能和优势，对提升学生党员思想素质和政治理论水平，保证大学生党员质量，具有十分重要作用。因此，努力实现学生党建工作和“思政”课教育有效结合，是高校学生党建工作迫切要研究和解决的重要课题。高校思想政治理论教学和学生党建工作是在高校党委领导下开展的培养社会主义建设者和接班人的两项重要工作。相对于学生党建工作而言，思想政治理论课的教育教学更加具有普遍性、抽象性和理论性，但两者在根本目的、主要内容和意义上都具有相同之处，另外，表面看来思想政治理论课属于教学工作，而学生党建工作属于学生工作，但是实际上不管思想政治理论课教学还是学生党建工作都是大学生思想政治工作的重要内容，而且这两项工作都归属于学校党委管理。因而将思想政治理论教学和学生党建工作紧密结合起来，充分发挥思想政治理论课在大学生党建工作中的作用，不仅必要而且可行。
二、高校思想政治理论课和大学生党建工作契合方法
首先，“思政”课教师要适应新需要，在知识结构、责任意识、精神状态等多方而提出新要求。如要有党建、学生工作、管理等方面知识；要有奉献和更多付出思想准备。其次，加强学生干部与“思政”教师间联系。两条线上老师既要随时个别沟通，又要以定期或小定期联席会议等规范、灵活方式，经常性举行工作交流，讨论解决问题，形成互通有无、彼此相融、亲密无间和谐工作氛围。最后，以激励为导向，形成学校、二级学院（系、部两级管理机制。“思政”课教师全面参与学生党建工作，虽强调奉献和牺牲精神，但也要考虑适当补偿。在制定相应管理规则时，要突出激励、褒扬政策导向，如合理考虑教师工作量、制定科学规范工作制度等，以提高教师积极性和工作效率。防止定任务、定指标做法。发展党员是很严肃事情，绝不能掺杂任何攀比心态。不能把诸如入党积极分子多少、发展对象多少、预备党员多少、正式党员多少的数字任务化、指标化、绝对化，更不能以此作为考察教师工作好坏和成败依据，否则，不仅挫伤教师积极性，而且影响学生党员质量。
三、我校思想政治理论课在大学生党建工作中的特色作用
思想政治理论课注重大学生内在精神世界的构建，承担着育人为本的想政治理论教育工作重任。我们从事思政教育的教师在这一方针的指导下，忠诚于党的教育事业、服务于社会主义建设事业和地方经济社会发展的需要，在具体的思想政治理论教育教学工作中忠实地落实党的思想政治理论教育方针，积极响应和教育部关于新课改方案精神，扎实推进思想政治理论课程的改革和建设工作，切实突出了思想政治理论课教学在党建工作中的特色作用。我校思想政治理论课教学在围绕大学生党建工作作了大量具体工作。
1、贯彻落实新课改精神，健全和强化了学校思想政治理论教育课程改革的领导和组织队伍建设。2005年按照教育部《_中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号）和《_中央宣传部教育部关于印发《_中央_关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》实施方案的通知的要求，我校即由学校党委和教务处、马克思主义学院等相关领导组成了辽宁石油化工大学思想政治理论教育课程改革实施领导小组。
2、重视思想政治理论教育课程教学和改革、服务于学校“创优升本”工作大局，突出思政教育在学校课程体系中的地位。培养合格的社会主义劳动者首要的素质要求，决定了思想政治理论教育教育教学是大学生进入大学阶段“第一课”的重要性。因此，自2010年上半年伊始，我们根据《_中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及其实施方案精神，在校、系领导下，逐步开展落实思想政治理论课改革的相关工作，结合我校人才培养模式，以《雷锋精神概论》课的新课程改革为重心，积极响应学校课程改革要求，深入思想政治理论教育课程教学改革工作，突出了服务学校的大局意识。深化雷锋课教学改革，推进雷锋精神研究。进一步探索雷锋课模块式教学改革，把开展学雷锋活动与促进教育教学工作相结合，努力践行社会主义核心价值观。
3、不断加强对党的理论与政策精神的学习，提升思想政治理论教育教学的专业能力，尤其是面对纷繁复杂的社会现象，引导大学生树立正确的世界观、人生观、社会历史观和价值观，形成良好的认知能力、判断能力和思考能力。及时了解思想政治理论课程改革的动态，积极学习和借鉴其他院校的经验。一方面是外出学习。自2010年以来，为更好地推进课程教学改革，我们先后有30多位老师参加省高校思想政治理论教育课程培训，在他们回来后教研室专门组织全教研室老师集体听取传达课改的精神和兄弟院校课程改革的经验。另一方面是开展专题培训工作，提升教学业务能力。在部门主任的领导下开展了教师培训和青年教师业务水平培训。
4、大力宣传典型，扩大思想政治理论课教育教学的作用和影响。 政治教师可以把发现、培养、宣传先进典型作为推进思想政治理论课教育教学、推进学校精神文明建设的重要步骤。充分发挥他们在大学生思想政治教育、学风建设、社会实践、校园文化建设、校风建设中的先锋模范作用，从而带动影响周围的同学，做到“发展一个，带动一片”，提升大学生党员在同学中的形象，树立起“一个党员一盏灯，一个党员一面旗帜”的良好形象，形成强大的以点到面的辐射带动作用。
5、开展专题式教学。大学生并不排斥马克思主义，而是希望教师把富有强大生命力的马克思主义讲得更生动有趣，富有吸引力。为了调动学生的积极性，激发他们学习思想政治理论课的兴趣，教师可以多开展专题式教学与以往平铺直叙的灌输式教学不同，专题式教学可以更好地贯彻“学马列要精，要管用”的原则，突出重点，紧扣大学生关注的“热点”、“难点”，既阐述了马克思主义基本原理的主要内容，又使理论教学更加贴近学生的实际需要，有针对性地解决学生中普遍存在的认识误区、理论困惑。这可以使理论与学生实际密切联系起来，增强理论教学的实效性，并且能及时有效的解决学生思想上的困惑，从而使学生更自觉地坚信马克思主义信仰，为大学生入党打下思想基础。
6、注重隐性课程的开设。如果说政治理论课属于高校思想政治教育显性课程，那么校园文化、学生社团、社会实践、心理健康教育、行政管理中渗透的思想政治教育，则属于高校思想政治教育隐性课程。只有既加强显性课程建设，又加强隐性课程建设，才是真正体现和贯彻马克思主义整体性原则。不仅要通过政治理论课传授理论知识，而且还必须通过在各种交往实践中陶冶情感、增强体验，才能把书本知识变成自己情感化的认识、变成信念，进而实现由知向行的转化，培养起良好的思想品德和马列主义理念。而隐性思想政治教育课程正是属于情意方面的教育培养。只有将显性课程与隐性课程有机结合，才能真正巩固和确保政治理论课教学的实际效果，使大学生把马克思主义基本原理、思想、_理论和“三个代表”重要思想的基本理论内化为自己的政治信仰。
7.在大学生中开展学雷锋系列主题教育和社会实践活动。开展学雷锋主题班会、雷锋知识竞赛、报告座谈、读书征文、文艺演出等多种形式，激发大学生做雷锋传人的责任感和使命感；开展“续写雷锋日记、放飞青想”校园博客创作大赛和“魅力雷锋、美在瞬间”微信摄影大赛；做好雷锋式楼座、雷锋式班级和感动校园人物学雷锋典型评选以及志愿服务和社会公益等活动，聘请雷锋战友、雷锋辅导过的学生、当代学雷锋标兵和道德模范等为校外辅导员并来校作报告。
1、张勇志.高校学生党建工作的调研与思考【J】，辽宁行政学院学报，2007年底3期
2、彭立伟.高校学生党建工作存在的问题分析与对策思考【J】，华中师范大学，2002年5月
3、于连春.关于改进高校党风建设问题的对策与思考【J】，齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2006年7月
4、孟庆恩.进一步加强高校学生党建工作的思考【J】，江南大学学报（人文社会科学版）2005年第1期。
5、雷立成.论高校学生党建工作的科学化建设【J】，湖南社会科学，2005年14期
6、魏桂红.大学生基层党组织建设的现状和对策【J】，江苏高教，2006年第3期
7、刘伟.保持_员先进性的核心内容和基本要求【J】，党建研究，2003年第10期
1、系2013年辽宁石油化工大学党建与思想政治教育研究立项课题“大学生党建工作和思想政治理论课教育有效结合问题研究” 课题编号：2013DJ011
一、高校思想政治理论课教师在课改中存在的主要问题
（一）主观不认同，存在不安全感
首先，职业角色认同感低。在高校中，由于大环境的影响，认为思想政治理论课非常枯燥难懂，无论怎么改革学生也难以喜欢，教师的社会地位也难以提高，致使思想政治理论课教师对其职业角色认同感非常低。
其次，懒于改变惯性。人们都习惯自己原有的思维和行为方式，由惯性而产生惰性，从而阻碍变革。教师都有自己的“舒适地带”，有自己熟悉的活动范围、教学模式、教学方法经验等，甚至不用备课也能对上课方式、方法和内容驾轻就熟，这使其觉得轻松和愉快，有这样的捷径可走，在人的惰性的支配下，教师就会抵制课程改革，而停留在自己原有的“舒适地带”。
最后，信心缺乏导致无安全感。人们面对新生事物时由于缺乏信心而产生不安全感，思想政治理论课教师对课改的不安全感来自于人对未来不确定事物的恐惧，不清楚在发生巨大变化的课程体系中能得到什么，而会更加担心失去即得利益，因此也会参与课改但由于心态问题而表现出表面积极而实际消极的状态。
（二）客观上能力不足
开展课程改革，就要进行教学方法的改进，教学理念的转变，教学知识的储备。思想政治理论课其实是政治理论性很强的课程，要上好思政课，不仅要求思政课教师具有深厚的专业知识，而且还要求掌握教育学、心理学、社会学等学科的知识，专业素养要求其实比一般教师要高。但是，有不少思政课教师是从学校党政机关和相近专业抽调出来的富余人员，没有经过系统的专业训练，难以很好地完成教育教学改革任务。
（三）高校政策支持不够，缺乏资金
学校为了响应上级政策，开展课程改革，只是要求教师进行课程改革，却没有在政策上真正给予支持。教师要进行改革，打破常规，就要有必要的经费支持，如课程研究的确要花费金钱：如材料、顾问、合作、印刷、装备、参加会议、调研等都需要资金。由于资金的缺乏，导致教师无法真正进行课程改革。
（四）教师培训进修机会少
思想政治理论课要进行改革，首先教师要进行学习，自我提高。但是，很多高校认为这门课，不能马上带来看得见的经济效益，缺乏对思想政治理论课教师的培训，即使参与培训进修，时间也较短。从整体上看，高校对思想政治理论课教师的素质提高，还是投入不足、激励不足、力度也不够。
二、改进的对策及建议
（一）教师要加强自身学习，转变教育观念，提高教育教学能力
首先，要不断学习，充实知识。学习是提高技能和境界的过程。思政课是内容磅礴的一门课，在研究上除了讲“专”和“深”之外，讲课的内容还要力求丰富，讲“博”和“广”。除了要研究经典的著作之外，还要涉猎各类学科和知识，随时关注时事政治和重大事件，保障教学内容的前瞻性和透彻性。同时，还要注意围绕课程内容精心搜集资料，结合理论精心运用资料，运用资料来恰当地解释理论，并注意引导学生运用理论来分析和解决现实问题，做到“以理服人”，增强思想政治理论课的核心竞争力。
其次，运用多种教学方法。在课堂教学过程中应积极探索启发式教学、参与式教学、专题讲授、案例教学等教学方法，通过研究与比较确定哪些教学方法更符合所教班级学生的实际情况。通过不同教学方法的运用，充分激发学生学习理论的内在动力，发挥他们的学习主动性和积极性。
再次，参加各种教学比赛，增强竞争能力。高校每年都会定期举办各种教学比赛活动，符合条件的思政课教师应积极大胆的参与。通过参加比赛活动，不仅可以开阔视野，也能向他人学习，以他人之长，补己之短，从而促进自己教学水平的提高。
（二）加强对思政课教师的培训，改善其知识结构
开展思想政治理论课课程改革，就必须重视和加强对思政课教师的培训，建立和完善思想政治理论课教师队伍培训体系，不断改善教师的职称和知识结构，使教师不仅在数量上，更为重要的是在教育理念、知识结构、实践能力与教学水平等方面都能够适应思想政治理论课程改革的要求。
加强职业培训，提高教师专业素养。社会总是在不断变化发展的，要想适应新形势、新情况，使思政教育贴近生活、贴近实际，加强对思政课教师的职后培训就是必不可少的。针对高校的实际，在思政课教师的职后培训方面，应重点做好四个方面的工作：一是重视学历进修和培训，鼓励教师在职攻读硕士和博士学位，通过脱产、半脱产、在职等形式进修完成学业，提升队伍的学历学位层次。二是开展社会实践，并逐渐形成制度，要创造条件让思政课教师参与社会实践考察和国内外学术交流活动，开阔他们的视野，增长他们的见识，最大程度地提高他们的专业水平和理论素养。三是开展校内培训，各院校应定期组织思政课教师进行理论学习和研究，如定期组织备课会和研讨会，促使思政课教师及时更新知识、交流经验、提高理论水平和工作能力，以适应不断变化的新形势。同时还可以聘请重点大学的思政课专家、教授到学校讲学或指导科研工作。四是加大对中青年教师学科带头人的培养和选拔力度，对于一些道德品质好，业务能力强的中青年教师在教学科研中应大胆起用、重点培养，使他们的业务素质“更上一层楼”，改善目前很多高职院校思政课教师队伍人才“断层”的局面。
（三）加大支持与投入，提高教师的科研能力
一、研究生思想政治理论课中实施五步教学法的意义
研究生思想政治理论课五步教学法是指在研究生思想政治理论课教学中按五个教学步骤或环节进行教学的方法。五步教学法旨在创新高校研究生思想政治理论课的教学模式，寻求一种可行的途径将传统的研究生思想政治理论课教学转移到重方法、重学生主体性发挥的轨道上来。笔者经过多年的实践发现：五步教学法是研究生思想政治理论课教学模式的一种创新，是针对长期以来高等学校由教师单向传授灌输思想政治理论的方式、忽视研究生的能力培养而提出的一种教学改革思路。它不仅注重思想政治理论的传授，更注重学生获取思想政治理论方法的传授和多种能力的培养。在教学过程中它将传授思想政治理论与培养能力有机地结合起来。在研究生思想政治理论课中实施五步教学法后，所产生的效果明显，主要有几个方面的作用：一是能将理论和实际很好地结合起来，有助于增强研究生思想政治理论课教学的针对性和实效性。二是能将知识传授与能力培养很好地结合起来，有利于研究生思想政治理论课教学充分体现“精”而“管用”的基本要求。三是能将教师在教学中的主导作用与学生的主体作用结合起来，将实现思想政治理论课教学的目标与促进研究生个性张扬结合起来。四是能极大提高思想政治理论课的教学效率，克服课时紧与教学内容多的矛盾。五步教学法既能使研究生在课堂上基本掌握教材内容，又锻炼了学生的理性思维能力，有重点地解决了研究生思想实际问题，使课堂教学效率极大提高。因而，通过在研究生思想政治理论课中实施五步教学法，可以实现以下的目标：能够改变长期以来高校研究生思想政治理论课“理论灌输”的传统教学模式；能够改变理论知识教学和大学生的思想实际严重脱节的现状；能够改变以“一张试卷定高下”的单纯以分数作为评价学生唯一标准的评价体系；能够改变高校很大一部分研究生对思想政治理论课冷淡的态度，全面实施素质教育，切实增强高校思想政治理论课的实效性、针对性、吸引力和感染力，探索出一种适合高校研究生思想政治理论课教育教学模式，为同仁提供可资借鉴的理论与实践经验。
二、在思想政治理论课中实施五步教学法的五个步骤
在研究生思想政治理论课中实施五步教学法，关键把握五个步骤，实现师生互动，变“一言堂”为“群言堂”式教学。根据实施五步教学法的实践经验，笔者提出了五个步骤，即：
第一步：精讲内容，精心导学。第一步骤主要是教师精讲或串讲教学内容，其目标是帮助研究生学好思想政治基本理论。这是五步教学法得以成功的基础。这要求研究生思想政治理论课教师在课中讲授教学内容时，注重以点带面、点面结合，同时要求思想性、知识性、逻辑性、趣味性的统一。因此，教师在讲课时要抓重点、讲难点，同时注意讲清楚点与点之间的内在联系和逻辑关系。同时，研究生思想政治理论课的独特内容决定了在表达方式和讲授技巧上要讲求思想的深刻性、知识的广博性、逻辑的严密性和趣味的丰富性，并将它们完美地统一起来。这就要求教师在讲课时努力做到：吃透教学大纲，深刻领会主题思想，真正熟悉课堂内容体系的逻辑连接关系以及每一逻辑层次转换承接的基本内涵及其要点，不断增强阐述的严谨性和逻辑性；占有和搜集大量新鲜材料，选取典型生动、形象感人的事例充实论据，加强阐述中的条理性和趣味性；注重课堂上的语言的准确精炼和生动活泼，力戒表情呆板、照本宣科、空洞无物的枯燥说教。
第二步：师生思辨，探讨交流。在第一步骤完成之后，进入教师和研究生以“问题”为中心进行探讨交流阶段，以“思辨”为主要特征。这是五步教学法得以成功的重要环节。这一步骤的实施分两个小环节：
第一个小环节是：教师提问、学生探究。这一小环节主要是教师应精心设置小思考题、让研究生进行思考，研究生谈认识和观点。在教师精讲或串讲教学内容后，教师根据掌握的学生思想状况结合课程内容，提出几个小问题供研究生思考。教师所提的问题既是研究生普遍关心的热点问题和学生喜闻乐见的新鲜话题又要注意与课程的重点或难点内容密切相关，以引起研究生的兴趣。研究生在教师的鼓励下认真探究和思考，既要“研”，又要“讨”，在这一阶段，研究生通过对教师提出的问题的分析和探究，揭示理论问题之间的联系，培养研究生多角度多层次思考问题的能力；同时，教师把理论和实际有机结合，培养研究生分析问题和解决问题的能力。
第二个小环节是：学生提问、教师解答。这一小环节的任务主要是研究生思想政治理论课教师依据“学须善疑”的教学原则，在课堂上引导学生大胆发言、大胆提问。通过教师精讲、提问和研究生探究讨论的过程后，研究生对课堂学习内容的掌握已达到了相当的程度，问题会随之越来越集中。教师应引导研究生把对重大理论问题、对社会问题和现象的疑惑、把研究生自己心中的疙瘩或对某些思想政治理论问题的认识，大胆表达出来。研究生思想政治理论课教师应认真倾听并记录研究生发言内容包括针锋相对的辩论。在研究生提完问题之后，教师对每位研究生的提问，都应作出回答。教师采用启发式手段，点拨诱导学生思维，授之以渔，带着研究生走向知识，走向感知，培养研究生独立分析问题、解决问题的能力。在这一阶段，教师以良好的思想政治素养有意识地、有目的对研究生的问题进行释疑。
第三步：教师讲评、学生领悟。在前二个步骤完成之后，教师应对整个讨论予以讲评和分析。这是五步教学法得以成功的关键。教师在每个章节教学、讨论结束之后应做一些必要的讲评，进行正确引导，增强研究生学习思想政治理论课的主动性和自信心。教师应总结学生讨论中的正确部分和指出不足之处，并分析教学目的或目标的实现程度，提出研究生进一步努力的方向，并适量提供研究生自学参考书目。教师作总结时要做到目的明确，善引博喻；条理清晰，要言不繁；循序渐进，步步深化。通过教师的总结，引导研究生有所悟、有所收获，使研究生树立起社会责任感及优患意识，激励研究生对祖国、对家乡的热爱，明确自己的社会责任，这对其良好政治素质的形成起着重要的作用。
第四步：自我探究、撰写心得。教师在讲评结束后，要求研究生课后进行自我思考、撰写心得体会。这是五步教学法得以成功的重要环节。一是教师针对课堂讨论的问题，要求研究生自己以书面形式写出心得体会文章，篇幅不宜过长，可就某个问题提出自己的见解，其中包含课程学习后有哪些收获，还存在什么问题等等。二是教师给研究生布置思考题或提出重大理论问题和社会热点问题，要求研究生撰写政治小论文，提出自己的思想观点。三是教师要求研究生利用假期进行社会调查，研究生就某一方面进行社会调查后写出4000字左右的调查报告。无论是心得体会还是调查报告、政治小论文，教师都要求学生谈真实感受，不讲假话和违心的话，并力求将切实感受写得具体一点，避免空发议论。研究生将写好的心得体会、政治小论文和调查报告交给教师。
第五，典型发言，总结提高。在第四个步骤完成之后，进入教师在课堂上让学生作典型发言、总结提高阶段。这是五步教学法得以成功的重要措施。教师应对每篇心得体会、政治小论文和调查报告进行批改，选择其中一些有代表性的心得体会、政治小论文和调查报告，在若干周时间里，在课堂上让学生作典型发言，也可让研究生自由发言，师生一起评论，最后教师作总结。通过这种方法进行回顾总结，使研究生加深对所学思想政治理论的理解及运用。这五个步骤互相联系环环相扣又各具功能，实现教师和学生互动。思想政治课的最终成绩是：学生课堂研讨和回答问题占20%，心得体会或政治小论文或调查报告占30%，期末考试占40%，学习态度等占10%。
2005年《_中央宣传部 教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中明确指出:马克思主义是我们立党立国的根本指导思想,是全党全国人民团结奋斗的共同思想基础。高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务,是对大学生进行思想政治教育的主渠道。充分发挥思想政治理论课的作用,用马克思列宁主义、思想、_理论和“三个代表”重要思想武装当代大学生,是党的教育方针的具体体现,是社会主义大学的本质特征,是党和国家事业长远发展的根本保证。并且认为,加强和改进高等学校思想政治理论课的指导思想是:坚持以马克思列宁主义、思想、_理论和“三个代表”重要思想为指导,深入贯彻党的_精神,贯彻党的教育方针,解放思想、实事求是、与时俱进,立足于帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观,深入开展马克思主义立场、观点、方法教育,开展党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验教育,开展科学发展观教育,开展中国革命、建设和改革开放的历史教育,开展基本国情和形势与政策教育,不断增强高等学校思想政治理论课教育教学的针对性、实效性和说服力、感染力。同时强调,组织部门、宣传部门、教育部门要把思想政治理论课教学质量作为高等学校党建和思想政治工作、教学工作评估的重要组成部分。
思想建设始终是党建核心,党员不仅组织上入党,更重要是思想上入党。大学生是一个年轻的特殊群体,在其中发展党员,尤其要加强思想政治教育。高校思想政治理论课(以下简称“思政”课)以其独有功能和优势,对提升学生党员思想素质和政治理论水平,保证大学生党员质量,具有十分重要作用。因此,努力实现学生党建工作和“思政”课教育有效结合,是高校学生党建工作迫切要研究和解决的重要课题。高校思想政治理论教学和学生党建工作是在高校党委领导下开展的培养社会主义建设者和接班人的两项重要工作。相对于学生党建工作而言,思想政治理论课的教育教学更加具有普遍性、抽象性和理论性,但两者在根本目的、主要内容和意义上都具有相同之处,另外,表面看来思想政治理论课属于教学工作,而学生党建工作属于学生工作,但是实际上不管思想政治理论课教学还是学生党建工作都是大学生思想政治工作的重要内容,而且这两项工作都归属于学校党委管理。因而将思想政治理论教学和学生党建工作紧密结合起来,充分发挥思想政治理论课在大学生党建工作中的作用,不仅必要而且可行。
首先,“思政”课教师要适应新需要,在知识结构、责任意识、精神状态等多方而提出新要求。如要有党建、学生工作、管理等方面知识;要有奉献和更多付出思想准备。其次,加强学生干部与“思政”教师间联系。两条线上老师既要随时个别沟通,又要以定期或小定期联席会议等规范、灵活方式,经常性举行工作交流,讨论解决问题,形成互通有无、彼此相融、亲密无间和谐工作氛围。最后,以激励为导向,形成学校、二级学院(系、部两级管理机制。“思政”课教师全面参与学生党建工作,虽强调奉献和牺牲精神,但也要考虑适当补偿。在制定相应管理规则时,要突出激励、褒扬政策导向,如合理考虑教师工作量、制定科学规范工作制度等,以提高教师积极性和工作效率。防止定任务、定指标做法。发展党员是很严肃事情,绝不能掺杂任何攀比心态。不能把诸如入党积极分子多少、发展对象多少、预备党员多少、正式党员多少的数字任务化、指标化、绝对化,更不能以此作为考察教师工作好坏和成败依据,否则,不仅挫伤教师积极性,而且影响学生党员质量。
三 、我校思想政治理论课在大学生党建工作中的特色作用
思想政治理论课注重大学生内在精神世界的构建,承担着育人为本的想政治理论教育工作重任。我们从事思政教育的教师在这一方针的指导下,忠诚于党的教育事业、服务于社会主义建设事业和地方经济社会发展的需要,在具体的思想政治理论教育教学工作中忠实地落实党的思想政治理论教育方针,积极响应和教育部关于新课改方案精神,扎实推进思想政治理论课程的改革和建设工作,切实突出了思想政治理论课教学在党建工作中的特色作用。我校思想政治理论课教学在围绕大学生党建工作作了大量具体工作。
1、贯彻落实新课改精神,健全和强化了学校思想政治理论教育课程改革的领导和组织队伍建设。2005年按照教育部《_中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号)和《_中央宣传部教育部关于印发《_中央_关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》实施方案的通知的要求,我校即由学校党委和教务处、马克思主义学院等相关领导组成了辽宁石油化工大学思想政治理论教育课程改革实施领导小组。
2、重视思想政治理论教育课程教学和改革、服务于学校“创优升本”工作大局,突出思政教育在学校课程体系中的地位。培养合格的社会主义劳动者首要的素质要求,决定了思想政治理论教育教育教学是大学生进入大学阶段“第一课”的重要性。因此,自2010年上半年伊始,我们根据《_中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及其实施方案精神,在校、系领导下,逐步开展落实思想政治理论课改革的相关工作,结合我校人才培养模式,以《雷锋精神概论》课的新课程改革为重心,积极响应学校课程改革要求,深入思想政治理论教育课程教学改革工作,突出了服务学校的大局意识。深化雷锋课教学改革,推进雷锋精神研究。进一步探索雷锋课模块式教学改革,把开展学雷锋活动与促进教育教学工作相结合,努力践行社会主义核心价值观。
3、不断加强对党的理论与政策精神的学习,提升思想政治理论教育教学的专业能力,尤其是面对纷繁复杂的社会现象,引导大学生树立正确的世界观、人生观、社会历史观和价值观,形成良好的认知能力、判断能力和思考能力。及时了解思想政治理论课程改革的动态,积极学习和借鉴其他院校的经验。一方面是外出学习。自2010年以来,为更好地推进课程教学改革,我们先后有30多位老师参加省高校思想政治理论教育课程培训,在他们回来后教研室专门组织全教研室老师集体听取传达课改的精神和兄弟院校课程改革的经验。另一方面是开展专题培训工作,提升教学业务能力。在部门主任的领导下开展了教师培训和青年教师业务水平培训。
4、大力宣传典型,扩大思想政治理论课教育教学的作用和影响。 政治教师可以把发现、培养、宣传先进典型作为推进思想政治理论课教育教学、推进学校精神文明建设的重要步骤。充分发挥他们在大学生思想政治教育、学风建设、社会实践、校园文化建设、校风建设中的先锋模范作用,从而带动影响周围的同学,做到“发展一个,带动一片”,提升大学生党员在同学中的形象,树立起“一个党员一盏灯,一个党员一面旗帜”的良好形象,形成强大的以点到面的辐射带动作用。
5、开展专题式教学。大学生并不排斥马克思主义,而是希望教师把富有强大生命力的马克思主义讲得更生动有趣,富有吸引力。为了调动学生的积极性,激发他们学习思想政治理论课的兴趣,教师可以多开展专题式教学与以往平铺直叙的灌输式教学不同,专题式教学可以更好地贯彻“学马列要精,要管用”的原则,突出重点,紧扣大学生关注的“热点”、“难点”,既阐述了马克思主义基本原理的主要内容,又使理论教学更加贴近学生的实际需要,有针对性地解决学生中普遍存在的认识误区、理论困惑。这可以使理论与学生实际密切联系起来,增强理论教学的实效性,并且能及时有效的解决学生思想上的困惑,从而使学生更自觉地坚信马克思主义信仰,为大学生入党打下思想基础。
【关键词】思政课建设 教材与教法 实践基地
一、党委领导要重视落实思政课建设
民办高职更注重以职业导向为核心来培养学生，认为思政课对培养学生技能并没有多大帮助，甚至认为在这块投入更多的时间和资金是一种浪费，应该把更多的精力放在技能建设上面来，从而民办高职出资人不重视思政课的建设。持有这种看法是典型出于一种速成实用的观点考虑问题，但从高职长远发展来审视，显然是缺乏前瞻性的。鉴于这种情况，就格外要求派驻到高职的党委负责人要有特别使命感和责任感。
领导主抓，重在落实。民办高职派驻的下去的党委负责人是单个人进驻，往往因为人员数量上不占优势，在民办高校中开展工作可能会出现疲软状态，结果呈现出院董事会强劲院党委弱的一种势态。甚至有些院党委屈居于二流地位成为民办院校出资人的传声筒，不能有效代表所在政府起到一种监督引导民办高职办学方向的目的。鉴于此，党委负责人更要表现出主动性与积极性，多与董事会沟通，取得出资人的信任，做到分工明确，让思政课建设与管理由党委负责主抓。
保证教学课时量，科研经费到位。高职大专思政课程主要包括三门必修课程：《思想道德修养与法律基础》（以下简称“思修”）、《思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“毛概”）和《形式与政策》。思政课的课时量在执行上往往大打折扣，《形式与政策》课程有的民办院校根本就不做安排，《思修》与《毛概》两门思政课也压缩为每周各2课时。更有甚者每周减为各1课时，每两周上一次课。课时太少，思政课教师无法完成教学内容的讲授，结果教学质量就可想而知了。课时都无法保证，课外实践活动就更是奢望了。上级要求按每位学生15―20元的标准拨款用于思政课的建设也只能是空头支票了。出现这些问题，个人认为党委负责人不应沉默，要向上一级主管部门建议通过各种方式联动，促使思政课建设在民办高校不被忽悠。可以通过暗访的方式直接下到学生宿舍交流，或者直接电话联系学生了解情况；还可以召开院思政课教师座谈会，或以问卷调查方式进行以保证思政课建设落实到位。设立思政课教学经费代保管制度，在开学之初由上级部门代学校收取保管，各民办高职思政教学部根据教学计划到经费保管部门支取相关费用，以保证思政课教学、科研有一定的经济支持。
重视思政课师资建设。思政课教师中也存在“两头大，中间小”哑铃的现象。究其原因，中青年教师在成长过程中觉得民办同公办单位相比较总觉得待遇不好，晋升空间不大；报酬不高，工作压力又大等诸多因素。民办高职要想有更好的发展未来，就不得不要去努力打造自己的教学团队，形成一支比较合理的老中青梯队教学结构。学院可以启动青年教师导师制，一对一的方式去培养年轻教师；创造机会让年轻教师多与校外进行学术交流，拓宽年轻教师的视野；也可以开启中青年骨干教师培养计划，选拔一批有志奉献于民办教育事业、有发展潜力的年轻教师作为培养对象。努力营造一种以情感留人，以事业留人，以待遇留人的良好人才培养氛围。
二、促进教材与教法的改革
无论是民办高职生还是公办高职生所学的思政课教材与本科生相同。众所周知，大学扩招，民办高职学生录取分数线不断走低，一二百分就可以进大学。让低分学生与本科生一样学同一本教材，未免有些难为这些学生了吧！上级要求所开设的《思修》和《毛概》这二门课程理论性也较强，现实是高职生普遍难于有耐性把它们读完。在我几年的教学中，发现这两门课程中，也有部分内容出现了重复。比如社会主义核心价值体系的内容都曾列为一节内容来讲解；在《毛概》课程中，从1949年到1978年的历史内容回顾也反复出现在某些不同的章节中。尽管在2013年这两门课程都做了些许改动，但还不是以高职生为出发点这个初衷的。个人认为应针对高职生的特点，组织教师去开发一套适用他们口味的教材。现今的高职生活泼好动，感性思维明显强于理性思维，文化基础差。教材内容应该抛去哪些说教式的理论宣讲，更多配以感性的案例，插图等形式吸引学生来实现他们对思政课的兴趣。
与教材改革相对应，我们思政课的教学方法也要做出重大变革。高职学生不喜欢思政课，与教师传统灌输式的教学方法不无关系。如何使这些文化基础差的学生在课堂上动起来，我看仅满足于教学法的修修补补还是不够的，必须下大手术在课堂上完成学生由被动到主动、教师由主演到导演的角色转换。仅以《毛概》课程来说，全书15章，如果教师按章节从前到后讲下去，很可能会落入讲课面面俱到，蜻蜓点水般的教学效果，无法真正把问题讲深讲透，学生自然就会对该课程失去兴趣。只要是能引起学生对思政课感兴趣的教学法都可以使用，我们不妨去尝试一下以专题的方式进行教学。在专题教学模式中，它尤其注重教学环节和教学情景的设计。以第十章建设中国特色社会主义文化为例，整个课堂教学设计和教学情景设计主要做法如下：
第一，“精”彩导入。运用富有鲜明闽南特色的民乐作为背景，结合我国许多年轻大学生英语流利却写不好汉字的反例，在对比反差中点题：即如何建设中国特色社会主义文化，如何提高当代大学生的科学文化素质和思想道德素质。
第二，“精”选教学案例和素材。在案例和视频材料的选取上，本课程遵循“精要、新颖、贴切、易感”原则，使深奥的文化理论生动、直观、有感染力和说服力。
第三，“精”心设计教学情景。以问题为中心，营造以下多种教学情景：
（1）对比式教学情景。通过典型范例和反例的对比情景，强化所讲授内容的必要性和紧迫性的氛围。
（2）对话式教学情景，通过师生间的对话，营造平等、民主的双向互动关系。
（3）思辨式教学情景。通过辨论的过程，把学生的认知能力从一个水平提升到另一个新的更高水平。
（4）人文感化教学情景。发挥诗歌、音乐等人文学科在教学过程中的感化和熏陶作用。如教学中可预设关于“理想”、“祖国颂”之类的诗朗诵，以情激情。
（5）情感共鸣情景。通过易于引起学生共鸣的本地域、本校典型范例中蕴含的真、善、美的教育内涵，激发学生对真、善、美的追求。
（6）同辈教育情景。同辈人具有身心特征的相似性、思想交流的亲和性、智力成长的互动性。教学过程中可预设学生上台发言或展示课件讲课的情景。
三、注重实践基地培育
如果说教材与教法的改革是课堂内活动，那么实践基地培育则是课外教学。民办高职思政课课外实践普遍处于不利于教学的被动状态，个中原由可以说是多种。民办高职院校的资金都是通过自负盈亏方式来解决，也就决定了他们的投入往往是捉襟见肘，难以满足教学需要。有些民办高职连用于供运输老师和学生往来的校车都没能配备，教师又怎么能够带领学生去实践基地学习呢？民办高职院校的教师对课外实践教学的积极性也不高。思政课教师普遍授课任务重，难有更多时间和精力研究实践教学。教师数量也有限，被抽调带学生出去的老师只能是挤时间出来做义务奉献，许多民办高校对实践教学没有规定工作量和相应的补贴，校外教学实践活动安全性缺乏保证等问题都影响着教师实施实践教学的积极性。
无论如何，这绝不是让思政课外教学流产的理由。“高等学校思政课所有课程都要加强实践环节……加强组织和管理，把实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来，引导大学生走出校门，到基层去，到工农群众中去。要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。”[ 2005年，《_中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思政课的意见》（教社政[2005]5号）颁布]学院从领导到教师个人都要重视起来，以课外实践教学这个第二课堂丰富思政课教学内容。课外实践分为校内与校外实践教学。校内实践可以军事训练、入学教育、专题报告、经验交流、勤工助学、开设主题微博等方式进行。校外实践教学是安排大学生“走出去”开展校外社会活动。民办高职可借助多种渠道，通过合作共建等形式，建立稳定的实践基地，如建立各类博物馆，纪念馆，展览馆，烈士陵园等革命传统教育基地，组织学生参观，介绍革命传统教育。也可以在街道、农村或先进示范区建立实践教学基地，定期组织学生进行社会调研与考察；并让学生结合自己的兴趣开展活动，独立思考，提出见解。还可以与企事业单位合作，根据需求选派学生进行短期挂职锻炼或岗位见习等，为学生创造更多的实践机会。
民办高职有效思政课程教学既要赢得出资人的支持，也需要思政教师不断革新教学方法，注重课堂与实践内外兼修，有机渗透，相互融合于教学过程之中。整合课堂各种教学资源，不断扩展民办高职思政课教学的纵深，真正实现其教学质量提升。
【关键词】新媒体；微信；微信公众平台
思想政治教育是对教育对象施加影响的一种实践活动。思想政治教育在本质上说，就是使社会成员按照教育的内容和社会的要求，逐渐达到社会所要求的思想道德品质的过程。在大学阶段，思想政治理论课作为公共课，学校安排的课时并不多，这就意味着思政教师不能单纯利用有限的课堂达到教育目的，而是与时俱进，利用新媒体技术提高教育实效。思政课给学生的吸引力越强，学生就越感兴趣，主动性越{，效果也就越好：思政课载体的选择上，如果能充分利用现代化设施，有助于引起学生兴趣，增强思政课吸引力，加强教学效果，推进教学目的的达成。因此，可以说，高校思政课是否具有吸引力和和新媒体技术的运用具有密切联系，同时加强高校思政课教学吸引力是增强高校思想政治教育实效性的现实需要。
一、新媒体技术的主要特点
（一）开放性。依托数字技术急性传播的新媒体没有时间、速度上的限制，不受中间环节制约。
（二）个性化。新媒体用户可以享有私人传播载体，用户可以享受点对点的个性化服务，门户主体对纤细的控制局面被显著性削弱。
（三）虚拟性。从传播内容到传播参与者都存在极大虚拟性。由于人人可能成为新媒体中的信息传播源，因此信息来源的虚拟程度较传统媒体有了极大改变。
（四）交互性。通过信息技术的支持，新媒体技术下信息收发角色可以同时存在，每个人都是传播者，每个人也都是受众，这是新媒体最突出的优势之一。
除以上特点外，微信作为“后微薄”时代的领军新媒体，其用户间的社交模式和微博相比有有着显著差异。在微博技术中强媒体、弱关系的社交模式属于“面对背”的社交。而微信技术平台中，双方必须是相互同意才可能建立联络关系，属于强关系的社交模式。
二、新媒体技术对高校思想课教学管理带来的变革与挑战
微信、微博等各类新媒体技术都主要依托手机为主要媒介，由于节省流量这一最大优势，以迅雷不及掩耳之势席卷了高校学子，对传统高校思想政治课教学管理提出了全新挑战。
关键词：“形势与政策”教育课；专题教学；思想政治课；日常教学；针对性；实效性
“形势与政策”教育课是高校思想政治理论课的重要组成部分，又是一门重要而又特殊的课程。之所以重要，是“形势与政策”教育课在对大学生进行思想政治教育中担负着重要使命，既起到帮助大学生正确认识国内外形势，掌握党和国家的路线、方针和政策的作用，又可以培养大学生学习运用马克思主义的思想观点分析问题、解决问题，掌握正确的思维方式，从而达到开阔学生视野，拓宽学生知识面，弘扬科学精神，提高大学生综合素质的目的。因此，“形势与政策”教育课显示了其独有的作用与地位；之所以特殊，是因为这门课的教学内容和时效都有特殊要求，政治性强，时效性更强。从教学内容上看，课程的教学内容要根据党和国家面临的新情况、新问题进行有针对性的教学：主要是针对国际国内的基本形势和突发的现实热点问题，分析特定时期国内和国际经济、政治、文化、社会等现状和趋势，阐明党和国家的现行方针政策，帮助大学生全面、准确理解和把握党的路线、方针、政策和国内外重大时事，以提高大学生政治敏感性和政治鉴别力，增强大学生执行党的路线、方针、政策的自觉性。因此，它不是用日常思想政治课的教育教学方法可以完成的课程。而且这门课的教学计划及教学内容是由省里按照中央的规定统一要求和部署，并结合形势发展的实际做出的统一安排，并不完全由高校自行安排。按《05方案》的规定，对“形势与政策”教育课，本科生修完2学分，专科生修完1学分。
形势是发展的、变化的，相关政策也是变化的，“形势与政策”教育课的教学是永无止境的动态过程。世界形势风云变幻，社会发展日益迅速，大学生的思想认识不断变化和发展，这对“形势与政策”教育课的教学不断提出新要求、新任务、新内容、新视野、新课题。这个特殊矛盾的产生与解决，必然要求“形势与政策”教育课教学的内容、方法、手段等各方面的工作不断改进，从而不断推动“形势与政策”教育课教学工作的变化和发展。
“形势与政策”教育课采用专题
教育模式可较好地解决时效性问题
首先，纳入计划，保证教学课时。每一学期安排16个学时的讲座内容。
其次，根据“形势与政策”教育课的特点，我们对“形势与政策”教育课程采取计划单列形式，即“形势与政策”教育课专题讲座的执行计划。根据省高教工委培训的要求，在学期开学初，由思想政治课部拟定每学期开讲的专题讲座计划，计划的完成则由教务处牵头，以思想政治课部为主导，全院各系部相互配合共同完成。
再次，采用主持人与主讲团队相结合的方式。由思想政治课部牵头组成主讲教学团队。授课采用两种方式：一是“专题滚动法”方式，二是“专题主持带主讲团队集中授课法”，由思想政治课部确定讲座专题内容，对授课内容、授课时间、对象、地点、专题主持人、主讲教师或主讲团队拿出总体计划，指定相应的主持人负责准备讲座的内容，主持人与主讲团队同时举办讲座授课。
最后，采用专题集中授课，突出专题讲座的授课形式。课堂组织形式分为报告会的大课堂和小合班课堂两种。一年级的学生进行大课堂教学，二年级的学生采取小合班课堂教学。课堂教学方式采用教师讲授与观看时事报告录像片结合的方式。上课时间由教务处、学生处及各系协调统一安排，做到各方配合，安排到位，人员到位，课时有保证。
目前采用的开设专题讲座的教学模式已取得良好教学效果。从学生方面看，可以使学生及时了解国家及国际形势的发展变化，许多积极上进的学生改变“两耳不闻窗外事”的死读书、读死书的状态，出现十分渴望了解“家事、国事、天下事”的趋势，以提高自身综合素质和社会适应能力，因而对”形势与政策”教育专题讲座有非常高的热情。
“形势与政策”教育课贯穿思想政治课
日常教学可较好地解决实效性问题
虽然，“形势与政策”教育课采用专题教育模式较好地解决了时效性问题，但是，由于课程内容紧随社会经济、政治形势发展，需要常讲常新，紧密联系实际，且需要综合运用多门学科的相关知识，教学内容具有较强的及时性和零散性而缺少相对稳定的教材体系和课程体系，尽管学生对时政要闻、社会热点问题有一定兴趣，对专题讲座教学也有较高期望，但也出现了值得研究的问题。
第一，专题内容较多注重进行理论宣传和理论分析，缺少在党和国家大政方针指导下，积极引导学生参与社会实践的教学环节。虽然从整体上看，绝大部分学生对“形势与政策”教育课有一定的兴趣，热情较高，求知欲较强，渴望交流；但部分学生或是因为缺乏对政治的敏感，缺乏对国计民生的重视，没有大局观，或是因为对时政背后的社会实际不了解、背景知识有限，或不关心时政，视野太窄、感触不深，自己主动思考少，不敢提问和大胆质疑，只想着等待教师的引导和指点。
第二，由于进行专题讲座，学生的听课人数较多，主要由教师讲，师生之间实际交流很少，学生只是被动的听众，在听课过程中无法及时解惑，对于发挥学生的主动性不利，降低了“形势与政策”教育课的实效性。
第三，由于师资力量和教学条件的限制，课堂空间大，听课人数较多，以至于对部分学生缺乏约束力，听课效率低，学生没有深入思考教师所讲的问题，达不到形势与政策教育的目的。
第四，专题讲座一般每学期二三次，专题的选择有一定局限性，不利于学生全面了解党的方针政策及国家的形势发展动态情况。由于专题内容的选择，学生在听讲授之前并不十分了解，因此，学生在听课的过程中对一些时事知识知之甚少，影响了教学的实效。“形势与政策”教育课的最大特点是其教学内容密切结合国际国内形势的发展变化，回答学生关注的热点和难点问题。
要构建创新性模式和体系，使“形势与政策”教育课成为全体学生真正受益的课程，就要承认该门课程的独特性，就必须采用灵活多样的教学模式。我们在进行“形势与政策”教育课教学规划设计中，特别关注该门课程与时俱进的教学要求。为此，我们探讨了把形势与政策教育与日常思想政治课相结合的教学形式，把形势与政策的教育贯穿到平时的思想政治理论课教学中去的教学方式，利用思想政治课的每次课前10分钟组织学生评述时政新闻。教师侧重正确知识和核心信息的传达，而不将知识的讲解作为重点。
采用这种方式，第一，可以与专题讲座相结合，扬长避短，培养学生平时关注新闻的好习惯，对于应对突发事件有很好的及时性教育效果。同时，教师可以根据已制定的专题讲座的计划安排，有意识地对学生就相关内容进行引导，这样，学生在听专题讲座时会具备一定的相关知识，专题讲座的内容则会变得更容易理解。第二，把形势与政策教育与思想政治教育工作相结合，集中性教育与经常性教育相结合，把这门课放到思想政治教育工作的大思路中考虑，可以使“形势与政策”教育课的思想教育功能得到深化，而且这种功能是其他教育方式难以替代的。通过每次课前10分钟组织学生评述时政新闻，一方面，学生通过接受形势政策教育可了解当前国内外政治经济形势，进而理解党和国家制定路线方针政策的内在依据和客观标准，深入领会精神实质；另一方面，学生又可通过评述时政新闻的思考过程培养思维能力，加之教师的即时指导，学生可以逐步学会以马克思主义的世界观和方法论客观判断现实问题，提高自觉运用辩证唯物主义世界观和方法论的能力，并通过认真分析自己所处的社会形势，学会认识、把握、利用好个人成长发展所处的社会环境。每个学期，通过一段时间的坚持，学生能够逐渐地多层面地对一些时政热点问题进行分析，分析问题比较全面，看问题比较客观，具有一定的发散思维、拆分整合以及创新实践等能力。在进行课堂讨论时，提倡“师生互动”，也提倡“学生互动”，学生在关注时政热点问题的同时，可以与其他学生一起讨论，大家一起参与，发表自己对此问题的一些看法。这样能够使学生在交流中实现自我教育。这种环境不仅限于课堂，甚至伸展到课堂之外，这比教师的灌输要优越得多，且更能发挥学生的主体作用，激发学生学习“形势与政策”教育课的兴趣；锻炼学生的思维与语言表达能力。第三，通过课堂的师生互动，既能让学生及时掌握当前形势与政策的动态，又能让教师通过学生对时事的点评，及时掌握学生的思想倾向，帮助教师在准备专题讲座时，有针对性地对学生进行形势与政策教育。第四，通过课堂时事讲评，教师能够了解学生的兴趣点，有助于专题教学内容的选择。有助于教师的集体备课。每个班的学生思想倾向和观念可能是各不相同的，通过教师相互交流，基本可以掌握全院学生的基本思想动向，使专题教学内容更具针对性和时效性。把专题讲座与日常思政课教学联系起来，可弥补专题讲座的不足。
“形势与政策”教育课专题教育与思想
政治课日常教学结合过程中教师的作用
教师的主导作用很大程度上决定着教学的实际效果，认识不到这一点就会借发挥学生的主体作用这一观点而推卸教师自身的责任。“形势与政策”教育课教学内容具有政策性、动态性、时效性等特点，要把形势与政策的专题教学与平时的思想政治课堂教学相结合，思想政治课理论教师的作用至关重要。思想政治课理论教师既是高校思想政治课教学的主力军，也是“形势与政策”教育课教学的主力军，充分发挥思想政治课理论教师在思想政治课堂教学的主导作用，可以扬长避短，使“形势与政策”教育课的多变性与发展性很好地得到展示。教师既要具有马列主义理论和政策水平，又要熟悉学生思想政治情况。在整个教学过程中，教师的主导作用更为明显和突出，即教师要根据每学期专题讲座安排的内容，根据不断变化的形势有意识地组织课前时事述评的内容，灵活确定每次课的主题，指导学生从纷繁复杂的表面现象中学会把握事物变化规律及其认识之道，引导学生独立思考，得出正确结论。一些重大事件的变化、发展往往体现一个过程，具有一定的连贯性。教师要针对某一重大问题，有计划、有目的地组织学生开展讨论，教师可以在思政课堂上向学生介绍必要的背景材料，以帮助学生了解时事背景材料的来龙去脉。这种形式容易激发学生学习时事事件的兴趣。在此基础上，学生再去听有系统的专题讲座就会收到更好的教学效果，大大激发大学生对“形势与政策”教育课的兴趣。因此，教师的教学理念、立场、观点是至关重要的。
“形势与政策”教育课的教学目的是通过“形势与政策”教育课，使学生学会了解形势和正确认识、分析形势的科学方法。通过形势与政策教育，帮助大学生运用马克思主义的立场、观点和方法正确分析形势。通过形势与政策教育，使学生懂得什么是政策，怎样制定政策，如何自觉地执行和落实政策。通过形势与政策教育，教会大学生认识新形势，发现新矛盾，解决新问题。帮助学生增强社会主义法制观念，提高思想道德素质，解决成长成才过程中遇到的实际问题。这些要求也是我们作为思政课教师，在讲授“形势与政策”教育课时必须遵循的理念。
动态过程的“形势与政策”教育课教学，变幻的世界形势，日益迅速的社会发展，不断变化和发展的大学生的思想认识，使学生对形势与政策的认识同形势与政策本身发展的客观规律之间总是会存在着一定的差距。因而，如何缩小这一差距，对“形势与政策”教育课的教学不断提出新要求、新任务、新内容、新视野、新课题。从目前我们的实践效果来看，形势与政策的专题教育与思想政治课日常教学结合，在一定程度上可以解决“形势与政策”教育课的动态性与实效性的矛盾问题。
[1]张若飞.论高校“形势与政策”课的定位[J].当代教育论坛，2008（7）.
[2]王丽华．高职《形势与政策》课程“二元制”结构内容体系简析[J]．职业教育研究，2008（12）.
[3]刘璎瑛.发挥教师主导作用，构建形势政策课保障体系[J].中国科技纵横，2010（22）.
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