学前教育美术类文献综述范文(必备5篇)

学前教育美术类文献综述范文 第1篇

[1]王熙珍. 普特融合幼儿园支持特殊幼儿学习的实践探索[J]. 上海课程教学研究,2020(11):18-22.

[2]要王芳,何雯.以美育人：特殊儿童美术康复的校本探索[J].中国德育,2022(11):47-49.

[3]赵静.探析提高特殊儿童对美术兴趣的策略[J].科技风,2019(26):.

[4]王玉.绘画治疗在特殊儿童教育中的应用与反思[J].中小学心理健康教育,2015(16):12-14.

[5]周红.美术治疗及其在特殊儿童教育中的应用[J].中国特殊教育,2007(05):68-73. [6]任秀华.特殊教育中智力障碍儿童美术教育方式研究探讨[J].美术教育研究,2020(02):161-162.

[7]_.艺术治疗——促进孤残儿童心理健康的重要方法[J].社会福利,2007(06):50-51.

[8]邵雪原.美术治疗在特殊儿童教育中的优势与价值体现[J].南昌教育学院学报,2018,33(02):17-19+31.

[9]陈琳玲.将美术治疗融入小学美术课堂的策略研究[J].教师教育论坛,2020,33(10):53-54.

学前教育美术类文献综述范文 第2篇

国内学者对普特融合及美术治疗的研究给予我们课题研究很多的启示，但在参考、学习和借鉴的同时，我们也发现前人的研究主要还是集中在活动形式、内容及其价值等方面，如何开展适宜的美术活动实现普通幼儿与特需幼儿共同发展的“双赢”，如何依托《纲要》《指南》对特需幼儿在美术活动后各领域能力发展进行有效、精准的评估等方面还需我们在具体实践中边摸索，边总结，形成学习——实践——反思——再学习——再实践的研究模式。

学前教育美术类文献综述范文 第3篇

1.依托由内而外的内心需求，凸显融合内涵的核心特质。

通过普特融合的美术活动改善特殊需要儿童与人交往的方式、增强其生活信心，同时让普通儿童积极接纳特殊幼儿，形成良好的融合教育环境，以儿童生活为中心，尊重幼儿独特的学习方式，满足幼儿的审美发展需要，在无痕熏陶中启发审美意识，建构并完善审美经验，促进普特幼儿的社会性发展。

2.发挥普特携手的共研优势，形成指向鲜明的融合路径。

普通老师和特教老师基于观察实践，精准解读，关注“顺应、交融、助补”等要素在融合路径中的重要作用，顺应孩子兴趣，引领普特幼儿在一日生活_同体验，多形式支持他们创意表达。从“如何融”“怎么融”“融的成效”去实践与思考，在前期准备、有效活动组织以及活动过程中支持介入等几个方面关注美术活动的组织方式，基于普特幼儿的学习差异，多渠道支持普特幼儿自由自主参与活动，从而形成指向鲜明的融合路径。

学前教育美术类文献综述范文 第4篇

普特融合教育研究理论、理念、方式：融合教育这种教育理念，形成于20世纪90年代，之后在全世界迅速发展起来。乔伊·克莱恩从融合教育对象的角度将融合教育定义为“全体成员的教育”，认为特殊儿童应该进入普通学校接受普通教育。融合教育的核心宗旨是保障每一个人的受教育权利。

美术对于特殊需要儿童发展价值：20世纪中期美国精神分析学家玛格丽特.南伯格创立了“美术治疗”，它主要通过绘画、雕塑、拼贴创作等美术手段帮助当事人释放难以言表的情绪、控制行为、解决问题，进而获得身心整合。自1962年开始，专门的美术治疗研究杂志等，都已在美国、欧洲相继诞生，如《美国美术治疗杂志》《心理治疗中的艺术》等，为美术治疗的理论研究提供了更为广阔的平台。

美国作家艾略特·Ｗ·艾斯纳在他的《儿童的知觉与视觉的发展》中指出：当我们去分析在直观艺术实践和欣赏中起作用的几个因素时，会清楚地看到，艺术创作和欣赏是一种复杂的认知——知觉活动。也就是说当代艺术，是多方面在刺激人类各部分感官系统。因此，幼儿美术活动对特殊儿童的发展起到治疗康复的作用。

学前教育美术类文献综述范文 第5篇

1.普特融合的幼儿美术活动含义

（1）按照百度汉语的解释，普特融合指的是将身心障碍儿童和普通儿童放在同一间教室一起学习的方式，它强调提供身心障碍儿童一正常化的教育环境，而非隔离的环境，在普通班中提供所有的特殊教育和相关服务措施，使特殊教育及普通教育合并为一个系统。

幼儿美术活动是3——7岁学龄前儿童所从事的造型艺术活动，反映幼儿对周围现实生活的认识和体验。幼儿美术不仅具有浓厚的趣味性还具有强烈的情感性，又直观又形象，是最为幼儿喜爱和接受的一种艺术形式。主要分为绘画、手工和欣赏三大类。

（2）文献资料中对于普特融合、幼儿美术活动的界定：

《上海课程教学研究》王熙珍《普特融合幼儿园支持特殊幼儿学习的实践探索》中指出：“普特融合活动要符合特殊幼儿的发展需要”。

《中国德育》要王芳《以美育人：特殊儿童美术康复的校本探索》指出：“美术活动是自我愉悦、身心康复的手段”

《科技风》赵静《探析提高特殊儿童对美术兴趣的策略》中说：“在特殊儿童教育过程中，美术学习起着十分重要的作用”

《中小学心理健康教育》王玉《绘画治疗在特殊儿童教育中的应用与反思》中指出：“艺术治疗是在教育情境中，教师有目的、有计划地运用艺术形式和创作过程进行干预，来改善人的身体、情绪、认知和社会功能。”

《中国特殊教育》周红《美术治疗及其在特殊儿童教育中的应用》指出：“美术治疗，它主要通过绘画、雕塑、拼贴创作等美术手段帮助当事人释放难以言表的情绪、控制行为、解决问题，进而获得身心整合。”

《美术教育研究》任秀华《特殊教育中智力障碍儿童美术教育方式研究探讨》中指出：“美术教育中的色彩、图像表现的多元性对于智力障碍儿童的成长有着较为积极的影响，基于此，相关教师应不断尝试设计更适合对智力障碍儿童进行有效美术教学的策略，以此推动智力障碍儿童的进步。”

（3）本课题的概念界定

普特融合：普特融合中的普指的是普通教育，特指的是特殊教育，普特融合指把那些有特殊需要的儿童和正常发展的同伴一起参加学前教育，通过环境融合、伙伴融合、时段融合让融合教育变得更具弹性、合作性与接纳性。

普特融合的幼儿美术活动探索性研究：本研究指以普通儿童为主体的幼儿园接纳具有自理能力的特殊儿童在普教和特教共同指导下，从顺应、交融、助补的视角出发，开展契合普特幼儿发展水平和需要的多样性、全面性、与儿童成长契合性的交互性美术活动，通过活动在普通幼儿和特殊幼儿之间建立连接，增强交流，在多元互动中促进各自心智、身心发展与完善，助推普特幼儿在其原有水平上获得发展和提升！